劉芳

摘要：在家校共育背景下，運(yùn)用行為主義原理中的積分強(qiáng)化策略能夠激發(fā)學(xué)生良好的行為。積分是一種代幣強(qiáng)化物，在功能上比實(shí)體強(qiáng)化物更能發(fā)揮激勵(lì)價(jià)值。在強(qiáng)化方式上把正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化交替使用，是一種最佳的選擇。為了使激勵(lì)不至于落入單極化賞識(shí)教育的誤區(qū)，在運(yùn)用積分強(qiáng)化策略時(shí)，可以和某些懲戒措施配合使用。無(wú)論是正面強(qiáng)化，還是必要的懲戒，都傾注了教育者對(duì)學(xué)生的殷切期望。

關(guān)鍵詞：家校共育 積分強(qiáng)化 激勵(lì) 期望

在家校合作共育的機(jī)制中，班級(jí)是這個(gè)機(jī)制運(yùn)行的基層單位。家校合作出臺(tái)的一系列政策，其最終都要落實(shí)到班級(jí)組織中予以實(shí)施。本文擬通過(guò)一個(gè)在家校合作共育背景下班級(jí)內(nèi)部的激勵(lì)管理故事闡明如何利用行為主義原理中的積分強(qiáng)化策略去激發(fā)學(xué)生良好的行為。

一、一個(gè)家校合作激勵(lì)學(xué)生良好行為的故事

上課鈴聲響起，L老師走上講臺(tái)，宣布本次班會(huì)的主題是“點(diǎn)贊卡活動(dòng)設(shè)計(jì)”。她先向?qū)W生說(shuō)明本活動(dòng)的目的、內(nèi)容以及執(zhí)行規(guī)則等，再在屏幕上展示了活動(dòng)方案，并讓同學(xué)們就該方案發(fā)表意見。學(xué)生們對(duì)方案中的某些獲贊行為提出了不同意見并補(bǔ)充了一些方案中沒(méi)有提及的獲贊行為，發(fā)言很踴躍。

在同學(xué)們提出意見的同時(shí)，L老師把同學(xué)們的意見一條條地列在黑板上并進(jìn)行分類與合并，還整理出好幾條新的獲贊行為，并把它們補(bǔ)充到原先的方案中去。在給每條點(diǎn)贊行為賦值時(shí)，同學(xué)們的意見并不統(tǒng)一，他們發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論，氣氛一度達(dá)到白熱化。L老師讓那些爭(zhēng)論最為激烈的同學(xué)上講臺(tái)為自己提議的合理性進(jìn)行辯護(hù)。同學(xué)們紛紛陳述了各自的理由。L老師根據(jù)同學(xué)們的意見，從獲贊行為的性質(zhì)、難度以及對(duì)班級(jí)貢獻(xiàn)的大小等方面為獲贊行為賦值，并以舉手投票的方式予以通過(guò)。L老師在與學(xué)生們協(xié)商之后，對(duì)原先方案進(jìn)行了調(diào)整。這使得“點(diǎn)贊卡活動(dòng)”方案能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的意愿。

最終形成的方案，具體操作如下：

班主任根據(jù)學(xué)生的日常實(shí)際表現(xiàn)，比如上課的狀態(tài)、班級(jí)活動(dòng)的參與度、衛(wèi)生情況等，給每位學(xué)生貼一個(gè)帶有大拇指的贊揚(yáng)卡片。當(dāng)贊揚(yáng)卡累積到一定數(shù)量的時(shí)候，可以用來(lái)兌換自己想要的東西。老師通過(guò)家校合作的渠道采購(gòu)學(xué)習(xí)用品，并且設(shè)置專門的“贊揚(yáng)卡兌換中心”，每逢月底學(xué)生可以拿著自己得到的贊揚(yáng)卡到兌換中心換購(gòu)學(xué)習(xí)用品，也可以兌換自由活動(dòng)時(shí)間或某種特權(quán)（比如玩游戲、加入某種限定性的活動(dòng)等）。如果一個(gè)月內(nèi)學(xué)生犯錯(cuò)誤了，班主任不會(huì)采取嚴(yán)厲的懲罰手段，只是取消他們的“贊揚(yáng)卡”。與此同時(shí)，通過(guò)溝通談話，參照他們的犯錯(cuò)程度、認(rèn)錯(cuò)態(tài)度以及近期總體表現(xiàn)，再?zèng)Q定取消“贊揚(yáng)卡”的數(shù)量。此外，還要舉行“贊揚(yáng)卡評(píng)比”活動(dòng)，每學(xué)期評(píng)定一次，對(duì)前三名同學(xué)將給予特別嘉獎(jiǎng)，如頒發(fā)由校長(zhǎng)簽名的榮譽(yù)證書、發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金以及在評(píng)優(yōu)中加分等。

“點(diǎn)贊卡活動(dòng)”剛一推出，就引起了孩子們極大的興趣。許多學(xué)生都是鉚足了勁地爭(zhēng)取點(diǎn)贊卡，在良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，同學(xué)們受到了一種無(wú)形的激勵(lì)。

“點(diǎn)贊卡活動(dòng)”讓孩子們充滿了信心，激發(fā)了他們奮發(fā)向上的斗志。久而久之，孩子們從當(dāng)初被迫遵守班級(jí)規(guī)則，到開始適應(yīng)班級(jí)規(guī)則，最終自覺維護(hù)班級(jí)規(guī)則，發(fā)生了質(zhì)的蛻變。

二、行為激勵(lì)的積分強(qiáng)化策略

“點(diǎn)贊卡活動(dòng)”很明顯地運(yùn)用了行為主義心理學(xué)的強(qiáng)化原理。這一原理的基本意義是運(yùn)用某些特定的刺激物能夠引起所期望的行為反應(yīng)，當(dāng)一種行為伴隨著一種愉悅的結(jié)果的時(shí)候，這種行為發(fā)生的頻率會(huì)相應(yīng)地增加。

強(qiáng)化在塑造人的行為習(xí)慣方面具有超強(qiáng)的功能，越是低齡之人，越容易被強(qiáng)化。人的行為習(xí)慣大多都是在童年期被塑造的，利用兒童的可塑性，強(qiáng)化原理可以成功地塑造他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。正因?yàn)槿绱耍瑥?qiáng)化原理被普遍運(yùn)用于中小學(xué)班級(jí)管理。在運(yùn)用這一原理的過(guò)程中，有兩點(diǎn)非常關(guān)鍵，一是強(qiáng)化物的選擇，二是強(qiáng)化方式的安排。從L老師設(shè)計(jì)的“點(diǎn)贊卡活動(dòng)”來(lái)看，她很好地把握住了這兩點(diǎn)。

在強(qiáng)化物的選擇上，L老師使用了“點(diǎn)贊卡積分”這種代幣強(qiáng)化物。孩子們因良好的行為表現(xiàn)而獲得點(diǎn)贊卡，他們可以用這些點(diǎn)贊卡換取學(xué)習(xí)用品、自由活動(dòng)、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)等各種各樣的強(qiáng)化物。豐富多彩的強(qiáng)化物對(duì)學(xué)生形成了強(qiáng)烈的刺激，他們?yōu)楂@得更多點(diǎn)贊卡而在行為上表現(xiàn)出許多卓越的品質(zhì)。

在強(qiáng)化方式的安排上，L老師交叉使用了正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種策略。一方面，L老師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生予以正強(qiáng)化，激起學(xué)生表現(xiàn)出良好行為;另一方面，又通過(guò)撤銷不愉快的刺激物，即對(duì)違規(guī)學(xué)生不予懲罰來(lái)減少學(xué)生的痛苦。當(dāng)然，學(xué)生必須用點(diǎn)贊卡來(lái)兌換減免懲罰的次數(shù)。如果學(xué)生點(diǎn)贊卡不夠用的話，犯了錯(cuò)就仍免不了懲罰。學(xué)生想要努力擺脫懲罰的威脅，就必須用足夠的點(diǎn)贊卡來(lái)兌換。這樣，在無(wú)形之中，就激勵(lì)了學(xué)生為獲取點(diǎn)贊卡而努力。

“點(diǎn)贊卡活動(dòng)”既是一種正面的強(qiáng)化，也是一種隱性的批評(píng)。無(wú)論是作為正強(qiáng)化的獲贊，還是作為負(fù)強(qiáng)化的撤銷懲罰，其動(dòng)機(jī)都是增加學(xué)生良好行為的發(fā)生頻率;而在正面強(qiáng)化良好行為的同時(shí)，也就把對(duì)負(fù)面行為的否定和批評(píng)隱含于其中，從而達(dá)到降低不良行為發(fā)生頻率的目的。教育溝通的藝術(shù)就在于通過(guò)正面強(qiáng)化來(lái)增強(qiáng)學(xué)生愛名譽(yù)的心理，同時(shí)又讓學(xué)生自覺體驗(yàn)到一種羞恥感。正如英國(guó)教育家洛克所說(shuō)的那樣：“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重與羞辱對(duì)他的心理便是最有力量的一種刺激。如果你能使兒童愛好名譽(yù)，懼怕羞辱，你就使他們具備了一個(gè)真正的原則，這個(gè)原則就會(huì)永遠(yuǎn)發(fā)生作用，使他們走上正軌?！?/p>

三、積分強(qiáng)化與教育懲戒的結(jié)合

兒童的天性是美好的，教育當(dāng)立足于人性之善，助人成德是教育的根本目的。正因?yàn)榇?，L老師的激勵(lì)策略是以正面強(qiáng)化為主基調(diào)。對(duì)學(xué)生的良好行為進(jìn)行正面強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，這比較符合當(dāng)今賞識(shí)教育的時(shí)代潮流。但是，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊美的話，又會(huì)落入單極化賞識(shí)教育的誤區(qū)。合理的班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是賞罰分明的，以賞為主，以罰為輔，或許能收到更好的教育效果。在班級(jí)管理中，必要的懲罰是絕對(duì)不可缺少的。德國(guó)教育家赫爾巴特提出，在兒童的身上有一種“桀驁不馴”的天性，如果不把這種天性打壓下去，他們就會(huì)破壞教學(xué)秩序。教育與管理應(yīng)該緊密結(jié)合，以教代管是不行的，也是無(wú)用的。因此，在對(duì)學(xué)生展開教育之前，必先對(duì)學(xué)生采取較為嚴(yán)厲的管理。即便是浪漫主義教育家盧梭也主張要對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生采用“自然后果”式的懲罰。

因此，L老師在她的班規(guī)中還制定了一些糾正學(xué)生違規(guī)行為的懲戒措施，如上課擺弄玩具，則沒(méi)收玩具;在桌椅墻壁上隨意涂抹，罰打掃衛(wèi)生一周;不做體操，罰跑操場(chǎng)一圈;拖延作業(yè)，取消自由活動(dòng)且放學(xué)后罰寫作業(yè)15分鐘。從L老師的做法來(lái)看，她巧妙地運(yùn)用了“懲戒的符碼化”這一技巧，即在違規(guī)行為和相應(yīng)懲罰之間建立起一種觀念符號(hào)的聯(lián)結(jié)。不管是誰(shuí)，只要觸犯了班規(guī)，就要受到相應(yīng)的懲罰。這種行為與懲罰之間的對(duì)應(yīng)不是隨意聯(lián)結(jié)的，而是根據(jù)違規(guī)的性質(zhì)來(lái)決定。比如上課擺弄玩具，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即予以沒(méi)收。這既阻斷了違規(guī)者與違規(guī)道具的接觸，又成功地打消了其他潛在違規(guī)者犯同樣錯(cuò)誤的欲望。

結(jié)語(yǔ)

L老師的教育激勵(lì)故事里寫滿了她對(duì)學(xué)生的殷切期望，這種期望源自內(nèi)心深處的愛。當(dāng)學(xué)生在L老師期望的暗示與感化下，通過(guò)努力達(dá)到L老師的要求時(shí)，就會(huì)受到褒獎(jiǎng)，而學(xué)生也在此過(guò)程中收獲了成功的體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是一種雙重激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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