梁振國

摘 要：社會對于人才需求的變化，促使教育模式也在不斷創(chuàng)新變化，要求注重學(xué)生實踐創(chuàng)新能力以及個性化發(fā)展。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也要進行相應(yīng)的個性化教學(xué)，通過對“個性化作業(yè)”的有效設(shè)計與評價來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)“個性化作業(yè)”的有效評價進行實踐研究，基于當(dāng)下情況總結(jié)出評價創(chuàng)新模式，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);個性化作業(yè);有效評價;教育模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.024

“個性化作業(yè)”的有效評價是基于新課改背景下從學(xué)生個性出發(fā)進行探討的，希望從作業(yè)評價來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其能夠客觀地認識到自身問題所在，并針對自身不足之處做出相應(yīng)的改正，對自身做題思路重新梳理，鞏固自身數(shù)學(xué)知識。

一、創(chuàng)新“個性化作業(yè)”有效評價理念

首先，個性化作業(yè)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)是有區(qū)別的，它十分重視尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平高低進行“個性化作業(yè)”的設(shè)計。在針對“個性化作業(yè)”進行有效評價之前，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的評價方式，要深刻意識到“個性化作業(yè)”的精髓所在。對此，要求教育相關(guān)部門針對小學(xué)教師進行相應(yīng)的“個性化作業(yè)”概念的傳播以及做好教師對“個性化作業(yè)”的設(shè)計培訓(xùn)。同時，要嚴(yán)格確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)掌握“個性化作業(yè)”的模式，針對“個性化作業(yè)”培訓(xùn)進行相應(yīng)的考核，確保教師將個性化作業(yè)落到實處。其次，在實行“個性化作業(yè)”有效評價的過程中，教師要牢記“以人為本”的學(xué)生觀和素質(zhì)教育觀。對此，校方要做好教師的素質(zhì)教育理念培訓(xùn)，讓教師向著素質(zhì)教育理念教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的差異性，并在“個性化作業(yè)”評價與設(shè)計的時候以學(xué)生為主體，而不是像傳統(tǒng)教育一味地追求結(jié)果忽略學(xué)生感受。最后，“個性化作業(yè)”評價關(guān)注學(xué)生個性培養(yǎng)與發(fā)展。有效評價的作用能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生清楚自身情況并能從自身情況出發(fā)進行學(xué)習(xí)。對此，教師可以從學(xué)生根本出發(fā)實現(xiàn)每個學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的提高。

二、增強“個性化作業(yè)”有效評價針對性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評價當(dāng)中都是一概而論的，教師并不會認真了解每一個學(xué)生情況，也不會針對每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)知識差異性進行教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，更不會在進行作業(yè)評價的時候針對學(xué)生的不同情況進行有效評價，而是只看作業(yè)完成情況、完成結(jié)果。對于數(shù)學(xué)作業(yè)完成不了和做錯的學(xué)生，教師不能一味地認為是學(xué)生懶惰、上課不認真聽講、作業(yè)不認真完成，并沒有從學(xué)生根本出發(fā)了解學(xué)生的真實情況。因此，在進行“個性化作業(yè)”評價的時候應(yīng)當(dāng)增強針對性。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在接手一個班級的時候先對班級學(xué)生進行相應(yīng)的摸底測試，了解每個學(xué)生的優(yōu)缺點。其次，在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)定的時候應(yīng)當(dāng)實行“個性化作業(yè)”設(shè)計，針對不同水平的學(xué)生進行作業(yè)布置，讓作業(yè)類型多樣化。同時，在進行作業(yè)設(shè)計的時候應(yīng)當(dāng)預(yù)留好相應(yīng)的空間，便于后期開展有效評價。最后，在進行“個性化作業(yè)”評價的時候，教師要針對每一個學(xué)生的不同情況進行評價。在評價的過程中并不能只說結(jié)果更應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生作業(yè)的每一個過程進行評價，要肯定學(xué)生的付出，并適當(dāng)給予相應(yīng)的激勵，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，從另一個角度提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、開設(shè)多元化“個性化作業(yè)”有效評價模式

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中都是以教師視角進行評價，很多時候?qū)W生不清楚自身問題在哪里，是從哪一步開始思維不正確的。單一的評價方式讓學(xué)生對于自身的了解不全面，對于數(shù)學(xué)知識的認知不全面。對此，在進行“個性化作業(yè)”評價的時候應(yīng)該開設(shè)多樣化評價方式，讓學(xué)生對自身有充分的了解。

（一）學(xué)生自我評價

教育改革中學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)主人，對此必須要讓學(xué)生參與到“個性化作業(yè)”評價當(dāng)中。教師要讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行批改評價，讓學(xué)生重新梳理所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為負責(zé)。具體實施方式如下：教師首先針對“個性化作業(yè)”進行全面講解，或者是把解題思路與解題答案給到學(xué)生，讓學(xué)生對照解題思路進行自我作業(yè)的批改。同時，要求學(xué)生在進行自我作業(yè)評價的時候?qū)?dāng)時的思路清晰地記錄下來，并對比課堂知識和教師解題思路思考，并反思為什么當(dāng)時自身的思考方向和教師給的不一樣。同時，學(xué)生也要大膽地對教師所給思路進行質(zhì)疑，思考根據(jù)自我思路如何得出正確答案以及問題出現(xiàn)在哪兒，并針對自己的思考最終進行相應(yīng)的總結(jié)整理。另外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生復(fù)述自我評價，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達自身想法的能力。對此，在學(xué)生進行自我評價過程中對于自身解題思路重新進行梳理復(fù)盤，能夠清晰地清楚自身問題所在，才能夠更好地實現(xiàn)“個性化作業(yè)”設(shè)計的目的，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展與數(shù)學(xué)知識認知能力。

（二）學(xué)生相互評價

新課改背景下更注重于綜合性人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備相應(yīng)的團體合作意識和競爭意識。在進行“個性化作業(yè)”評價的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生互評，了解身邊同學(xué)的解題方式與思路，豐富自身的數(shù)學(xué)知識與解題思路。此時，需要注意的是教師如何分配學(xué)生以及如何組織學(xué)生互評?！皞€性化作業(yè)”是針對不同數(shù)學(xué)知識認知層面的學(xué)生進行的，因此教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分好階層，讓同階層的學(xué)生互評。如此一來，才不會出現(xiàn)低水平學(xué)生不能理解評價內(nèi)容，也無法實現(xiàn)有效評價的情況。在具體的實施過程中，教師可以先按照班級學(xué)生實際數(shù)學(xué)知識掌握情況進行分組，并把同組學(xué)生歸類到一起，然后交叉發(fā)放彼此的作業(yè)，讓學(xué)生進行作業(yè)批改，并對批改學(xué)生錯誤的點做好詳細的說明，如錯誤的原因、如何避免錯誤，以及正確的解題思路是什么等。教師讓學(xué)生進行相互批改的時候從這幾方面進行批改，并將批改的整個過程具體化，讓學(xué)生記錄下每一個步驟。最后，教師要讓學(xué)生們講解自己的解題方法與思路。如此一來，學(xué)生在進行其他同學(xué)作業(yè)批改的時候能夠認真思考對方思路，并在腦海中對比自己的思路，進而總結(jié)出更好的思路，內(nèi)化成具有自我個性的思考方式，同時也能全面多維地了解解題思路，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)認知水平的提高。