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        構建新課標下的小學語文高效課堂策略摭探

        2021-08-30 13:10:07宋瓊海韓斌
        成才之路 2021年25期
        關鍵詞:教學現(xiàn)狀高效課堂教學策略

        宋瓊海 韓斌

        摘 要:目前,語文課堂教學存在諸多問題,過于重視形式而忽略實質(zhì),具體表現(xiàn)為教學模式?jīng)]有根本性的轉(zhuǎn)變,忽視雙基訓練,師生角色定位不準,“越俎代庖”現(xiàn)象嚴重。成功構建語文高效課堂,教師應精心備課,采取靈活的教學方法,積極創(chuàng)設良好氛圍,努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣,從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

        關鍵詞:小學語文;教學現(xiàn)狀;高效課堂;教學策略

        中圖分類號:G623.2 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2021)25-0082-02

        新課改已經(jīng)推行了很久,改變傳統(tǒng)的教學模式,向課堂要質(zhì)量,充分發(fā)揮學生的主體作用,提高學生的學習效率,注重培養(yǎng)學生的學習熱情,運用多元化的手段與方法積極構建高效課堂,這是教師努力工作的方向。然而,現(xiàn)下的語文課堂仍存在不少亟待解決的問題,只有找準癥結,對癥下藥,才能使課堂教學更加高效。

        一、語文課堂教學現(xiàn)狀

        1.教學模式?jīng)]有根本性改變

        在傳統(tǒng)教學中,教師擁有課堂的絕對話語權,學生只是被動接受課本知識,這種滿堂灌教學模式已不能適應新形勢下的課堂教學,弊端明顯,嚴重制約了課堂教學效率的提升。不少教師也在不斷嘗試各種新穎的教學模式,但由于未能真正理解其內(nèi)容實質(zhì),在教學中往往浮于表面,實際還是教師牽著學生的鼻子走,學生思考問題的深度不夠,未能真正激發(fā)學生的問題思維。小學生正處于好動的階段,對新鮮事物充滿好奇但注意力不夠集中。教師在授課時,應不斷變換教學方法,開展生動性與趣味性為一體的課堂教學,激發(fā)學生的學習熱情,使他們在課堂中始終保持旺盛的精力,心無旁騖地學習。但是,部分教師觀念陳舊,教學方法單一,導致課堂教學枯燥乏味,學生學習興趣不高,無法完成教學目標,達不到教學效果。

        2.重視創(chuàng)新思維培養(yǎng),卻忽視雙基訓練

        擁有扎實的語文基礎知識和基本技能,是學好語文的前提。然而,某些教師在課堂教學中將基礎知識的積累與運用拋在一邊,只關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,對當堂的語文基礎知識、字詞句理解重視不夠,不去關心學生是否掌握了知識,不留意學生是否理解了課文出現(xiàn)的生字詞,不留意學生對重點句子、重點語段是否理解,就直奔主題讓學生發(fā)揮想象進行思考,發(fā)表自己學習新課后的感受……試想:學生對教材中的字詞句都不理解,何談閱讀感受?這種本末倒置的做法,使得學生學習進入誤區(qū),不但不能豐富語言的積累,還降低了學習語文的效率,喪失了學習語文的興趣,課堂教學效果也極不理想。

        3.能強調(diào)學生的主體性,卻沒明確學生學習的目標

        學生是課堂學習的主體。在課堂教學中,讓學生有足夠的時間與空間去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題,讓他們在課堂中動起來、活起來,以此來培養(yǎng)學生的語文綜合能力,這是新課改倡導的新理念。然而,有些教師由于不能完全理解新課標的要求,在實際教學中,沒有明確指出自主學習的內(nèi)容,沒有明確學生自主學習應達到的目標,只是將大部分課堂時間交給學生,任由學生漫無目的地自主探索,自主學習,弱化了教師在課堂中的主導作用,課堂教學顯得無序低效。新課改還倡導合作學習,要求學生在課堂教學中不但要掌握課本基礎知識,還要在師生合作、生生合作中提高與他人的交流溝通能力和人際關系處理能力。雖然不少教師在教學中也大量地實施合作學習模式,但流于形式,形同虛設。有些問題不需要生生合作,學生完全可以通過獨立思考就能解決,還有些問題需要充足的時間和空間,讓學生充分交流,充分表達,然后達成統(tǒng)一意見,才有效果。在實際的教學中,當教師拋出問題,學生馬上開始熱烈討論,看似異常活躍;當教師要求結束討論時,每個組都能給出答案,這似乎說明合作學習實效顯著,但認真總結就會發(fā)現(xiàn),討論的問題或過于簡單,沒有討論價值,或過于復雜,討論時間不足,合作交流成了優(yōu)等生的主戰(zhàn)場,成績居中下游的學生只是默默地靜坐在旁。這樣的合作學習,不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

        4.師生角色定位不準,“越俎代庖”現(xiàn)象嚴重

        新課標指出課堂教學的主體是學生,教師只是課堂教學的組織者、引導者。但受“應試教育”的影響,教師在教學中逐一講解并反復強調(diào),致使學生搞不清楚哪個是重點難點,久而久之,學生對教師嚴重依賴,一旦離開教師的講解,面對新內(nèi)容就不知所措。師生角色定位不準,教師包辦過多,導致學生不能有效地掌握學習方法,這對學生的終身學習以及后續(xù)發(fā)展,有很大的負面影響。

        二、語文高效課堂構建策略與路徑

        1.精心備課是構建高效課堂的前提

        精心備課是開展課堂教學活動的第一步,也是構建高效課堂的重要前提。教師要吃透教材,對課文的重難點知識了然于胸,才能設計出有價值的問題,才能調(diào)控課堂,做到隨機應變和以學定教,使課堂教學煥發(fā)出活力。同時,教師要熟悉學情。每個學生都是鮮活的個體,由于智力水平、興趣愛好等不同,他們的學習存在個體差異。教師要對學生的實際情況做到心中有數(shù),這樣在備課時,才能設計出切合學生實際的問題,選擇適合學生的教學方法,使各個層面的學生都有所收獲。

        2.良好氛圍是構建高效課堂的基礎

        輕松愉悅的課堂學習氛圍,利于學生吸收知識,利于學生各種能力的培養(yǎng),更利于構建語文高效課堂。教師要善于運用多種手段,努力為學生營造寬松的學習環(huán)境,讓他們在民主和諧的氛圍中進行學習,主動探究。首先,創(chuàng)設情境,激發(fā)探究的興趣??梢詣?chuàng)設游戲情境,也可以創(chuàng)設學生熟悉的生活情境,激發(fā)學生參與探究活動的興趣。其次,營造溫馨、和諧的學習環(huán)境。教師要善于運用教學策略,創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍,多一分正面鼓勵,少一分批評指責,多一分關愛,少一分嘲笑。這樣才能讓學生主動地親近教師,向教師敞開心扉,利于師生溝通交流。

        3.靈活的教學方法是構建高效課堂的重點

        首先,運用合作學習法。在開展合作學習之前,要進行合理分組,以便于開展小組競爭。教師還要培訓小組長,讓其充分發(fā)揮組長的作用,引導小組有效地合作學習,確保能最大限度地發(fā)揮小組合作學習法的優(yōu)勢。其次,運用多媒體演示法。在課堂教學中,教師要借助信息技術手段,制作圖文并茂的多媒體課件,形象直觀地將課文內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前,或創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的閱讀興趣,或展示教學重難點,加深印象,以便學生牢固掌握課本知識。第三,運用游戲活動法。教師要結合學生的年齡,抓住他們喜歡做游戲的特點,在課堂教學中,根據(jù)教學內(nèi)容設計輕松有趣的游戲,動員孩子們積極參與游戲,在游戲中感受學習語文的樂趣,進而提高語文課堂效率。

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