柏勇 李新威

摘 要：當(dāng)前高校體育課程教學(xué)應(yīng)用O2O教學(xué)模式存在線上學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)不突出、線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、線上教育環(huán)境不太理想等問(wèn)題。教育信息化的趨勢(shì)為O2O教學(xué)模式的應(yīng)用與發(fā)展奠定環(huán)境基礎(chǔ)，高校體育教師要以超星學(xué)習(xí)通為線上教學(xué)平臺(tái)，重構(gòu)體育課程O2O教學(xué)模式。以教師、學(xué)生為兩個(gè)教學(xué)終端，以線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)為兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以課前準(zhǔn)備階段、課中學(xué)習(xí)階段、課后評(píng)價(jià)階段為依據(jù)，形成線上、線下深度融合的O2O教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高校體育;O2O教學(xué)模式;線上教學(xué)平臺(tái);學(xué)習(xí)通

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）25-0025-03

一、前言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等與教育教學(xué)的融合，正在推動(dòng)教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變革。我國(guó)進(jìn)行了多次以信息化為目標(biāo)的教育教學(xué)改革，但部分高校的體育課堂教學(xué)基本形式并未發(fā)生明顯變化，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制依然占據(jù)主導(dǎo)地位，仍然存在課時(shí)少、任務(wù)重、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，影響體育課程實(shí)際教學(xué)效果。雖然很多體育教師認(rèn)識(shí)到將信息技術(shù)應(yīng)用于體育課程教學(xué)的重要性，但缺乏對(duì)線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合、真正促進(jìn)體育課程教學(xué)質(zhì)量提高的深入研究，對(duì)O2O教學(xué)模式了解不多。

O2O教學(xué)模式是指以問(wèn)題為導(dǎo)向，以互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)背景，注重線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作，通過(guò)全面深入運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的一種教學(xué)模式。O2O教學(xué)模式的出現(xiàn)讓人們眼前一亮，它的特點(diǎn)與高校體育信息化教學(xué)改革的趨勢(shì)極為吻合，是將信息技術(shù)與體育課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的成功范式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代教學(xué)模式的重大創(chuàng)新與變革，為高校體育課程教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)提供了新的思路。因此，高校將O2O教學(xué)模式與體育課程教學(xué)結(jié)合，不但能解決體育課程課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容固化等問(wèn)題，還可以提高體育課程的趣味性和多功能性，使體育課程具有知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和時(shí)尚性，有效順應(yīng)高校體育課程信息化教學(xué)改革趨勢(shì)。

但O2O教學(xué)模式在我國(guó)高校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用仍存在許多問(wèn)題，如果不能及時(shí)解決這些問(wèn)題無(wú)疑會(huì)阻礙O2O教學(xué)模式在高校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。基于此，下面以高?；@球課程教學(xué)實(shí)踐為例，分析高校體育課程教學(xué)應(yīng)用O2O教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并探討高校體育課程教學(xué)應(yīng)用O2O教學(xué)模式的策略，旨在促進(jìn)高校體育課程信息化教學(xué)改革，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，加速《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施。

二、高校體育課程教學(xué)應(yīng)用O2O教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.線上學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)不突出

傳統(tǒng)的高校體育課程教學(xué)以線下教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生僅通過(guò)每周一次、每次90分鐘的體育課來(lái)達(dá)到相應(yīng)的體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)間和空間的限制，難以讓學(xué)生真正掌握體育知識(shí)與技能。為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，高校體育教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制，讓學(xué)生可以不受時(shí)間及空間的限制進(jìn)行課件的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。高校體育課程O2O教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于將線上資源與線下教學(xué)相融合，打破了傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的時(shí)空限制，突破了傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法單一的困境。一方面，高校體育課程O2O教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)能夠打破時(shí)空限制，讓學(xué)生可以在課前、課中、課后的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，而非僅限于課堂上的90分鐘。另一方面，高校體育課程O2O教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，包括各種體育知識(shí)、體育技能的練習(xí)方法、實(shí)戰(zhàn)案例等。學(xué)生在90分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)沒(méi)有掌握相關(guān)知識(shí)與技能，還可以在課余時(shí)間通過(guò)線上平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，如果有疑難問(wèn)題還可以通過(guò)線上平臺(tái)咨詢?nèi)握n教師。海量的線上學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生提供各類問(wèn)題的解決方案，能夠幫助更多的學(xué)生找到適合自己的練習(xí)方法。

然而，當(dāng)前高校體育課程O2O教學(xué)模式仍處于起步階段，線上學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。首先，部分高校體育教師沒(méi)有充分挖掘線上課程功能，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的混合式教學(xué)。部分高校體育教師開(kāi)展的O2O教學(xué)模式實(shí)踐僅僅是簡(jiǎn)單地將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，但沒(méi)有將兩者進(jìn)行更為深層的聯(lián)系，往往是借助各類在線課程平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，而線下內(nèi)容與線上內(nèi)容聯(lián)系不緊密。其次，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容不太豐富，影響教學(xué)效果的提升。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的豐富多樣是線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一，但目前由于O2O教學(xué)模式以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式起步較晚，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源較少，尚未形成完善的線上平臺(tái)資源體系，不能完全滿足高校體育課程教學(xué)需求。這就需要想要實(shí)施O2O教學(xué)模式的體育教師自己去尋找線上學(xué)習(xí)資源，并構(gòu)建適合自己教學(xué)需求的線上教學(xué)平臺(tái)。但大多數(shù)體育教師受自身信息化教學(xué)能力等條件限制，沒(méi)有足夠的能力搭建平臺(tái)，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)資源豐富多樣的優(yōu)勢(shì)難以凸顯。

2.線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

目前，部分高校體育課程O2O教學(xué)模式缺乏相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣、學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣、學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，這不利于激發(fā)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)積極性，更不利于線上學(xué)習(xí)效果的提高。體育課程內(nèi)容具有特殊性，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生靠身體活動(dòng)與練習(xí)來(lái)完成，線上學(xué)習(xí)難以達(dá)到要求，這導(dǎo)致很多學(xué)生只是將體育課程線上學(xué)習(xí)當(dāng)成一種形式化的學(xué)習(xí)，很少嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.線上教育環(huán)境不太理想

我國(guó)實(shí)行《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》較晚，無(wú)論是學(xué)生還是教師都還沒(méi)有適應(yīng)信息化教育的趨勢(shì)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的高校體育課程O2O教學(xué)模式尚屬于新興事物，許多高校體育教師或是學(xué)生并不能完全接受，這就導(dǎo)致線上教育環(huán)境不太理想。一方面，部分高校體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)習(xí)慣相對(duì)固化，對(duì)線上教學(xué)較為排斥，缺乏相應(yīng)的信息化教學(xué)理念與能力，部分愿意接受新鮮事物的體育教師雖然有一定的O2O教學(xué)模式實(shí)踐熱情，但由于缺少濃厚的氛圍，逐漸失去興趣與耐心。另一方面，很多學(xué)生對(duì)O2O教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不太了解，再加上只有少數(shù)教師開(kāi)展O2O教學(xué)模式的實(shí)踐，大部分體育教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得很多學(xué)生對(duì)O2O教學(xué)模式缺乏興趣，積極性不高，阻礙高校體育課程O2O教學(xué)模式的應(yīng)用與發(fā)展。