劉熾娣

摘 要：語言能力不僅指語言表達能力，更要注重語言理解能力的培養(yǎng)，這有利于深化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗，有效鍛煉他們的思維，增強其探究能力，促進其語言素養(yǎng)的全面提升。文章從實際出發(fā)，著重探討在新課程改革背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語言理解能力 策略 教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.045

隨著課程改革的深入，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言理解運用能力，使學(xué)生充分掌握語言理解的內(nèi)涵，加強對語言理解的感知與理解，進行有效的記憶、加工、表達和使用，從而使學(xué)生更好地理解語言的美。

一、實施情景化教學(xué)，提高學(xué)生語言理解能力

小學(xué)生處于成長的啟蒙階段，他們對世界的認(rèn)識還停留在最基礎(chǔ)的認(rèn)知階段，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會受到人生經(jīng)歷、思維發(fā)展等因素的影響。所以要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就必須加強對小學(xué)生的語言理解訓(xùn)練，而基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長特點，在實際教學(xué)過程中，教師可實施情景化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合起來，以此有效加強學(xué)生的語言訓(xùn)練，進而提升語言理解能力，增強其語文學(xué)習(xí)的實效。

例如，以《桂花雨》一課為例，學(xué)生對課文中的搖桂花和桂花雨并不能很好理解，因為課文中所描述的這兩種現(xiàn)象與小學(xué)生在現(xiàn)實生活中看到的現(xiàn)象是有一定區(qū)別的。為了使學(xué)生深入理解文中描述的搖桂花的體驗，以及作者對桂花的感受，教師可通過多媒體給學(xué)生播放一些有桂花雨的圖片或是視頻，為他們營造一種生動的情境。初步了解桂花后，教師還可伴隨著柔美的音樂，富有感情地朗誦課文，這樣場景的建構(gòu)才能讓學(xué)生身臨其境。

二、通過有效角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力

教師在角色轉(zhuǎn)換教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)由于角色的特定性，學(xué)生難以進入這種狀態(tài)。對此，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生找出更好的切入點，進而通過有效角色轉(zhuǎn)換來培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，為了讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，我試圖喚醒學(xué)生已有的形象。指導(dǎo)學(xué)生先思考?！袄匣⒆屓擞惺裁锤杏X？狐貍呢？”“覺得老虎嚇人，覺得狐貍狡猾”這個學(xué)生說。接著我又問：“那么，這篇文章帶給大家什么啟示呢？”“是的，狐貍很奸詐，偷借老虎的威嚴(yán)去欺騙別人”學(xué)生說。接著，我鼓勵學(xué)生作進一步探究，想一想在實際生活中是否也有像狐貍這樣的人，從而使學(xué)生充分利用已有的表象創(chuàng)造形象，再開展角色演繹，提升學(xué)生的語言理解能力。

三、采用語境教學(xué)法，增強學(xué)生語言理解能力

語境通常是指語言的意境。而漢字的魅力就在于我們除了看到語言的形式之外，還能感受到它的內(nèi)涵。而在小學(xué)語文教學(xué)中，由于課程進度的需要，教師很少引導(dǎo)學(xué)生仔細分析詞語所表達的意境，這就導(dǎo)致學(xué)生碰到常見的語言符號時，往往不能立即理解其背后的情感和意義，進而影響到語言理解能力的發(fā)展。

例如，以《老人與海鷗》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生抓住老人的神態(tài)、動作和語言，以及描述海鷗動作的重點語句，感悟其中蘊含的深刻情感，揣摩作者是如何具體描述老人與海鷗的情感的。當(dāng)學(xué)到“褪色”“撮起”“親昵”等詞語時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗說一說這些詞語的意義，再用此造句。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)已不再僅重視成績，而是更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的培育。在教學(xué)中，教師有效培養(yǎng)學(xué)生的語言理解力，尊重其主觀性，鼓勵其在實踐學(xué)習(xí)中進行深入思考、探究，有利于他們發(fā)展自身的語言能力，促進其全面素養(yǎng)的顯著提升。本文以小學(xué)語文為研究對象，深入探討了學(xué)生語言理解能力，以期對該領(lǐng)域研究有所幫助。

參考文獻：

胡琳潔《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)之語言能力的培養(yǎng)》，《中國校外教育》2020年第30期。