摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，要想在小學(xué)語文教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果，就需要將互動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用于語文課堂學(xué)之中，這不僅僅是作為語文教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，而且還是小學(xué)語文教育教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)。語文教學(xué)改革是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展而被推動(dòng)的，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式方面應(yīng)該做出相應(yīng)的創(chuàng)新措施，才能進(jìn)一步讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升。所以說，首先得要明確語文課堂中互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行，還需要結(jié)合現(xiàn)代教育的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生與教師之間有著更好的互動(dòng)。本文旨在在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)方法的探尋。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文課堂 互動(dòng)教學(xué) 方法探尋

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.034

將小學(xué)語文教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)之間相互滲透，就是讓兩者之間相互促進(jìn)發(fā)展，良好的互動(dòng)教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，而做好語文教學(xué)又是在進(jìn)一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在教育深化改革的前提下，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)效果水平有了越來越高的標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)不僅要求提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，更加注重學(xué)生在課堂中作為主體的發(fā)展過程。將語文教學(xué)質(zhì)量做好，同時(shí)學(xué)生的個(gè)人品德素養(yǎng)也會(huì)達(dá)到一個(gè)新的水平，推動(dòng)了互動(dòng)教學(xué)的有序進(jìn)行，所以將小學(xué)語文教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)之間相互滲透，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力能有一個(gè)新的突破。

一、為學(xué)生傳輸互動(dòng)教學(xué)的思想

要想讓語文教學(xué)的效果達(dá)到更高的水平，比較可行有效的一個(gè)方法就是將語文教育與互動(dòng)教學(xué)結(jié)合起來，給學(xué)生樹立一個(gè)積極互動(dòng)的課堂觀念將會(huì)是一個(gè)行之有效的好方式。在語文教學(xué)課堂中可以多給學(xué)生講一些積極向上的故事，在充實(shí)他們知識(shí)庫的同時(shí)，還能讓他們每天都能有滿滿正能量，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度永遠(yuǎn)都是樂觀向上的。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能有這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，就會(huì)讓語文課堂中的互動(dòng)教學(xué)導(dǎo)向積極的一面，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，能打破課堂沉默現(xiàn)象，讓學(xué)生都能在課堂上踴躍發(fā)言。當(dāng)學(xué)生有了課堂互動(dòng)意識(shí)之后，就會(huì)讓之后的互動(dòng)教學(xué)更好地進(jìn)行，同時(shí)也能夠積極主動(dòng)地為班級(jí)做貢獻(xiàn)。

二、利用課本進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，課本無疑是最好的教學(xué)材料了。如果教師在教課的過程中只是單純給學(xué)生講解課文中的中心內(nèi)容和一些字詞的理解，那就失去了這篇課文出現(xiàn)在小學(xué)語文教材中真正的意圖了。小學(xué)語文課本中包含了豐富的人生哲理，而且大多是能讓學(xué)生理解的知識(shí)，教師應(yīng)該基于課本內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使語文課堂成為一個(gè)生動(dòng)有趣且收獲頗多的地方。語文的學(xué)習(xí)不僅能對(duì)文學(xué)素養(yǎng)有一個(gè)很好的提升，而且對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的提升也極具顯著的效果的，課本中包含的那些積極的正能量通常涵蓋對(duì)傳統(tǒng)美德的學(xué)習(xí)以及社會(huì)中存在的一些積極因素。利用課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的引導(dǎo)，不僅可以教會(huì)學(xué)生對(duì)老人有尊敬之心、對(duì)幼兒有保護(hù)之意，不嬌不餒的氣度也能造就學(xué)生謙虛有禮的處事待人的態(tài)度，而且也能夠讓教師與學(xué)生之間的溝通交流程度更深，對(duì)學(xué)生思想覺悟的提升也有一定的幫助，從而能有一個(gè)更好的互動(dòng)教學(xué)結(jié)果。

三、利用分組的方式，來進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解之后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，能讓教學(xué)效果達(dá)到最佳。比如說在《聽聽，秋的聲音》這一課的教學(xué)中，可以將學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)分組，然后給他們一些時(shí)間進(jìn)行討論，主要需要思考的問題就是“秋天的聲音到底是什么樣的”，在討論的過程中不僅學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行了有效的交流互動(dòng)，以便于讓整個(gè)課堂都能夠互動(dòng)起來，也讓每個(gè)同學(xué)在小組中都發(fā)表了自己的意見，最后每個(gè)小組派出一名代表，在課堂中進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)，其他小組的學(xué)生也可以通過發(fā)言者的答案，來學(xué)習(xí)一下同學(xué)們的思考思路。

在課堂中多次使用互動(dòng)教學(xué)方法，將會(huì)讓課堂教育出現(xiàn)不一樣的局面。互動(dòng)會(huì)讓課堂變得更加有趣，也能讓課本中嚴(yán)肅的文字表達(dá)更加生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后能有一個(gè)溝通放松的時(shí)刻，勞逸結(jié)合才能讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到最好。這樣不僅轉(zhuǎn)換了教師在課堂中的主體地位，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，還讓學(xué)生的語言組織能力有了更高水平的提升。

四、在課堂引入小故事，促進(jìn)師生互動(dòng)

為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行師生互動(dòng)，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中引入一些課外的小故事來幫助學(xué)生理解。比如說在學(xué)習(xí)《不懂就要問》這一課時(shí)，有些學(xué)生確實(shí)是不喜歡在遇到不懂的問題時(shí)候去請(qǐng)教教師或者同學(xué)，那么教師為了促使學(xué)生能夠大膽提問，并且能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，便可以講述這樣一個(gè)故事：從前自己帶過兩個(gè)學(xué)生，其中一個(gè)呢遇到不懂的問題就會(huì)虛心向同學(xué)或者教師請(qǐng)教，后來他將課本中的知識(shí)都學(xué)會(huì)了，并且生活中的一些小知識(shí)他也都知道，但是還有另外一名同學(xué)常常是將自己不懂的問題藏在自己心中，每次問題都得不到解決。后來在每一次的考試中，第一位同學(xué)總是能取得第一名的好成績，而后面的那位同學(xué)總是排在班級(jí)的后面幾位，一直得不到提升。通過這樣的一個(gè)小故事，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師打開心扉，也會(huì)讓學(xué)生的溝通交流能力得到提升，以后便會(huì)“不懂就問”了，更利于互動(dòng)教學(xué)更好地開展。如果每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成這樣學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，那么這是一件對(duì)互動(dòng)教學(xué)來說很有利的事情。

五、在朗讀中滲透互動(dòng)教學(xué)

教師在學(xué)生朗讀過程中，應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者的角色，要充分體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)中的主體位置。將朗讀中的大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自由的支配和管理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為自己的主人，將豐富的語文文化精神展現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，可以安排幾名學(xué)生做小主持人，然后每個(gè)人選取自己喜歡的一段好文章，作為自己做主持時(shí)候分享的內(nèi)容。當(dāng)主持人充分展現(xiàn)自己的時(shí)候，同時(shí)也是其他學(xué)生獲取文化知識(shí)的良好渠道，對(duì)于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，不僅僅是停留在課本的內(nèi)容中的，還去要通過更多的渠道來獲取相關(guān)知識(shí)。在每個(gè)人主持的這一段時(shí)間里，都是需要他們提前做好準(zhǔn)備的，也就是說需要他們?cè)谡n下主動(dòng)的搜尋一些資料，而且還需要不斷地練習(xí)，就主持者來說對(duì)于提高他們學(xué)習(xí)的積極性以及表演能力都有一個(gè)很大的提升。最后，主持者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣不僅可以讓學(xué)生在互動(dòng)的時(shí)候沒有壓力，也會(huì)讓學(xué)生能夠大膽說話，更加勇于表現(xiàn)自己，以此達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的，通過這樣的交流之后促進(jìn)也能夠增進(jìn)班級(jí)的凝聚力，這對(duì)互動(dòng)教學(xué)的有效開展以及學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)來說都是一個(gè)十分有效的方法。

六、進(jìn)行精神文化建設(shè)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的開展

要想讓互動(dòng)化教學(xué)能夠有效開展，就應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神文化的建設(shè)，讓學(xué)生了解到現(xiàn)如今社會(huì)的整體發(fā)展?fàn)顩r，讓互動(dòng)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行。小學(xué)時(shí)期也是學(xué)生心理發(fā)育的一個(gè)重要時(shí)期，所以讓學(xué)生有一個(gè)健康的心理狀態(tài)對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行也有很大的幫助，學(xué)生應(yīng)該是在一個(gè)充滿愛與友好的環(huán)境下學(xué)習(xí)的。如果班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生心有都有很強(qiáng)烈的互動(dòng)意識(shí)，那么語文課堂上互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行一定也是十分順利的。所以說教師在教學(xué)過程中不僅需要將知識(shí)傳授給學(xué)生，也需要關(guān)注班級(jí)中精神文化的建設(shè)，促進(jìn)健康、和諧班集體的發(fā)展。教師應(yīng)該盡量杜絕班級(jí)中出現(xiàn)不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，這樣才能營造良好的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提高自己的語文成績。

所以總的說來，盡管教師所制定的互動(dòng)教學(xué)方法再好再優(yōu)秀，沒有實(shí)施到位也相當(dāng)于是空談，這個(gè)時(shí)候就需要班級(jí)管理者的挺身而出和鼎力相助了。小學(xué)本是作為學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該通過悉心教導(dǎo)讓他們學(xué)習(xí)到一些語文基礎(chǔ)知識(shí)，可能這會(huì)影響他們的一生。作為教師就是教書育人，應(yīng)該合理地將小學(xué)語文教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)結(jié)合起來，通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣，并且還可以提升學(xué)生們的全體素質(zhì)和素養(yǎng)，更能夠?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)貢獻(xiàn)出自身的一分力量。

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（郭桂云，女，漢族，山東青島人，一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：語文教學(xué)）