劉明

摘 要：在小學語文教學工作開展的過程當中，閱讀教學是必不可少的重要部分，培養(yǎng)小學生的閱讀能力能夠為其今后的學習奠定堅實的基礎，也能夠豐富小學生的文化積累和情感體驗。本文立足于文化本位關照的視角下，對小學閱讀教學進行思考，旨在為提高小學閱讀教學水平提供有效策略。

關鍵詞：閱讀教學 文化本位 思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.009

閱讀能力是小學生應當具備的主要能力，通過閱讀教學，不僅能夠培養(yǎng)小學生的閱讀能力，同時也能夠拓展其學習視野，帶動小學生寫作能力和理解能力的同步提升。我們提倡在小學閱讀教學中融入傳統(tǒng)文化，但結合實際不難發(fā)現，小學生接觸到的大部分閱讀材料都與傳統(tǒng)文化并無關聯。立足于文化本位關照的視角下，如何提高小學閱讀教學質量成為我們急需解決的一大問題。

一、小學閱讀教學與傳統(tǒng)文化密不可分

閱讀教學是語文學科中的一部分，認字、閱讀和寫作相輔相成，是小學生在小學學習階段需要不斷提升的三大技能。漢字作為傳遞文化信息的載體，本身也是傳統(tǒng)文化中的一部分，許多漢字的字體本身就與傳統(tǒng)文化之間存在著緊密相連的關系，學生通過學習和了解傳統(tǒng)文化，能夠為某些方面知識的掌握開拓便捷的路徑，而閱讀無疑是獲取傳統(tǒng)文化知識的最主要的形式之一。就目前情況來看，許多教師在進行教學內容的講解時陷入了一定的誤區(qū)，例如，完全將認字、閱讀和寫作分離開來，進行閱讀分析時只注重對于字詞的講解，進行閱讀材料的分析時未能充分挖掘背后蘊含的文化等，不僅阻斷了傳統(tǒng)文化傳播與發(fā)展的路徑，同時也使得學生喪失了獲取豐富文化知識的機會。

二、文化本位關照下的小學閱讀教學“三思”

首先，閱讀教學應幫助小學生奠定堅實的文化基礎。小學語文課本中的知識內容十分豐富，許多課文是小學生耳熟能詳的故事，如《烏鴉喝水》《三打白骨精》等，如果只是采取常規(guī)的教學方式帶領學生們學習課文內容，面對已知的故事情節(jié)，學生的學習興趣會有所降低，學習專注力也會相對分散，這種現象不利于養(yǎng)成良好的學習習慣和閱讀習慣。閱讀教學應當循序漸進地進行，重視激發(fā)小學生的閱讀興趣，使學生能夠在閱讀的過程中積累更多的文化知識。

其次，將閱讀教學視為一種實踐性教學，而非理論教學。閱讀本就是一種能力，閱讀教學的重點不是讓學生閱讀大量的文字材料，而是培養(yǎng)學生的閱讀能力。與其將大量的文章強加給學生，倒不如讓學生成為閱讀教學的主體，帶領學生以了解新內容、發(fā)現新鮮點、解決新問題的思維看待閱讀，讓閱讀能夠成為學生未來提升語文學習能力的輔助工具。教師可以篩選出具有代表性的傳統(tǒng)文化故事，鼓勵學生深入思考，發(fā)現該故事蘊含的文化深意。

最后，適當拓展閱讀領域，讓小學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。課本中涉及的內容終歸是有限的，良好的閱讀習慣能夠使學生受益。建議教師在進行閱讀內容講解時能夠適當的拓展名人故事或傳統(tǒng)文化知識，一方面能夠在學生頭腦中形成相互關聯的文化體系，另一方面也能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓傳統(tǒng)文化成為打開其閱讀大門的一把鑰匙。

綜上所述，在小學教育階段，無論是學生還是教師都應當予以閱讀教學足夠的重視，以傳統(tǒng)文化豐富閱讀內容，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓閱讀教學能夠成為有深度的教學，帶領學生充分感悟傳統(tǒng)文化魅力，從而真正在閱讀中汲取知識、獲得快樂。

參考文獻：

[1] 李妙紅《文化本位關照下的小學閱讀教學“三思”》，《語文建設》2018年第20期。

[2] 朱勇《表達本位（閱讀教學語用理念下的真情呼喚）》，《語文天地》2016年第11期。