張羅秀

摘 要：小學語文注重培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力和閱讀能力，傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法較為單一，不利于激發(fā)小學生的學習興趣，也不利于提高小學生的閱讀實踐能力，在原有的基礎(chǔ)之上優(yōu)化和創(chuàng)新閱讀教學方法是十分必要的。本文主要對于小學語文閱讀教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新開展分析，從而為構(gòu)建高效的小學語文閱讀教學課堂貢獻一分力量。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學方法 傳統(tǒng)文化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.008

小學階段是幫助學生奠定學習基礎(chǔ)的重要階段，小學語文閱讀教學不僅要求小學生能夠掌握足夠的基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力和閱讀能力。在下文中，我們具體對于小學語文閱讀教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新開展分析，提出幾點有效的教學建議，從而有效提升小學語文閱讀教學水平。

一、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣能夠為提高閱讀教學水平奠定堅實的基礎(chǔ)，也能夠為學生后續(xù)的學習和成長提供更加充足的保障。眾所周知，我國歷史文化深厚，數(shù)千年來的文化積淀形成了許多值得學生學習和傳承的優(yōu)秀文化理念。我們不要求小學生在小學學習階段閱讀過于深奧的文學作品，但可以將許多符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的故事或名著分享給學生，讓他們通過了解故事情節(jié)學習到更多為人處世的道理，激發(fā)小學生對于閱讀的興趣。

舉例來說，教師可以將適合小學生閱讀的成語故事分享給小學生，不僅能夠鍛煉小學生的自主閱讀能力，同時也能夠幫助小學生靈活的掌握和運用成語，為其今后的寫作和閱讀奠定基礎(chǔ)。與此同時，針對課文中的內(nèi)容，建議教師能夠鼓勵小學生進行課前預習閱讀，鼓勵小學生自主查詢相關(guān)資料，久而久之，學生能夠發(fā)現(xiàn)適當?shù)念A習對于課上學習有著很大的幫助，自然而然地會養(yǎng)成閱讀預習的好習慣。

二、引導學生將閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀與寫作本身就存在著十分緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以鼓勵小學生將閱讀與寫作相結(jié)合，促進學生閱讀與寫作能力的同步提升。在進行語文閱讀教學時，教師可以適當融入寫作教學的思路，例如，引導學生在課文中找到相關(guān)成語或關(guān)鍵詞，融入個人感情進行朗讀，從而理解重點詞匯的內(nèi)涵，并將所學的詞匯和成語融入自己的寫作內(nèi)容中。

三、鼓勵學生以合作方式進行閱讀

在新課程改革理念的引導下，教師應(yīng)當注重提升語文閱讀教學課堂的趣味性和互動性，培養(yǎng)小學生的合作意識，拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，從而提高教學效率。

舉例來說，在進行《三打白骨精》教學時，教師可以帶領(lǐng)學生以角色扮演的方式進行閱讀，鼓勵小學生將自己代入扮演的角色，創(chuàng)設(shè)教學情境。學生們可以根據(jù)自己對于故事內(nèi)容和角色定位的理解，結(jié)合肢體動作、語氣語調(diào)或表演道具進行閱讀，這樣的教學形式會激發(fā)學生們的學習興趣。

綜上所述，小學語文閱讀教學注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此，不能僅僅關(guān)注小學生在課上取得的學習成果，更要幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在未來的發(fā)展過程中，我們可以通過將閱讀與寫作進行有機結(jié)合、帶領(lǐng)學生以合作的方式進行閱讀等有效方法，激發(fā)小學生的閱讀興趣，加強小學生在閱讀課堂上獲得的情感體驗，使之養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，為學生今后的學習與發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 陳頡《談小學語文閱讀教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析》，《新作文（教研）》2020年第1期。

[2] 陳邱、斐然、丁云霞《小學語文閱讀教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析》，《中外交流》2019年第47期。