吳艷云

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最直接的教育目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的閱讀水平和能力。在這一點(diǎn)上，學(xué)生的閱讀水平直接影響學(xué)生后繼的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)生閱讀能力的發(fā)展中起著非常重要的作用。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種相互學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和互助學(xué)習(xí)的品格得到發(fā)展，有利于充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的主體作用，促進(jìn)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以合理利用教學(xué)資源，采取有效方法，為合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。但值得注意的是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式還需要不斷地完善和創(chuàng)新。因此，需要通過(guò)對(duì)小學(xué)生的能力和性格差異進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃制訂。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.005

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，既考查學(xué)生理解重點(diǎn)修辭手法以及重點(diǎn)詞匯的能力，又重視對(duì)學(xué)生審美觀以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，為了改善這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，采取適合的措施來(lái)教學(xué)，以獲得明顯的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要深入思考分析的問(wèn)題是怎樣將合作學(xué)習(xí)科學(xué)地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.引導(dǎo)學(xué)生深刻感受閱讀情感

將合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的過(guò)程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力，在小組合作中利用對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生形成各自的觀點(diǎn)和思想，能夠讓學(xué)生在耐心聽(tīng)取建議的同時(shí)，從辯證的角度來(lái)分析個(gè)人的觀點(diǎn)，全面看待問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立感官和獨(dú)立思想的個(gè)體，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生正視自己的思想，培養(yǎng)其全面分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)體現(xiàn)出一定的被動(dòng)性，教師作為教學(xué)中的主角，學(xué)生的主體性作用就難以發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在一定程度上還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)索然無(wú)味，難以活躍課堂的氛圍。但合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用能夠很好地解決并完善這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)其主體地位，能夠更加有效地成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主閱讀熱情和興趣。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)文章詞語(yǔ)進(jìn)行理解把握

文章的語(yǔ)言特征要求學(xué)生認(rèn)真理解、分析、內(nèi)化和練習(xí)，以便他們可以將文章的微妙語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。通過(guò)賞析關(guān)鍵字詞，學(xué)生還可以更好地理解文章的語(yǔ)言特征。在語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)教學(xué)中，要理解教學(xué)中的難題，有必要加強(qiáng)師生合作。通過(guò)聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行詞匯的理解，可以更好地明白文中相關(guān)詞的含義，更好地體會(huì)作者表達(dá)的真實(shí)情感。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》，描寫(xiě)了古代兒童自由自在、天真和幼稚的生活，教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合其實(shí)際生活，這樣更易感受詩(shī)詞所描寫(xiě)的意境。在教《清平樂(lè)·村居》這首詞時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖的理解去分析詩(shī)歌的大意，教師可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵性的動(dòng)詞進(jìn)行分析，例如，“醉”字，進(jìn)行詩(shī)歌的詮釋。鼓勵(lì)學(xué)生分析老翁老婦還可能被什么所陶醉呢？學(xué)生將會(huì)隨著教師的分析進(jìn)行理解：“他們的兒子們辛勤工作會(huì)使他們陶醉，他們?yōu)閾碛羞@樣的兒子而感到自豪！”教師抓住了這個(gè)“醉”字，描繪出老夫妻怡然自得的生活狀態(tài)。

再如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《七月的天山》中使用了多處優(yōu)美的文字和靈活的修辭手法，讓讀者可以透過(guò)文字感受到天山的自然風(fēng)光。第四段描寫(xiě)無(wú)邊的繁花，學(xué)生可以通過(guò)比喻句想象到花的多、花的美，但通過(guò)討論分析，可以得出三個(gè)比喻句各有側(cè)重點(diǎn)，“織不完的錦緞”“絢爛的彩虹”“耀眼的霞光”分別表現(xiàn)花的多、花的艷、花的茂盛。學(xué)生的思維將得到進(jìn)一步改善，他們對(duì)關(guān)鍵字的喜愛(ài)也將得到增強(qiáng)，表達(dá)能力也將得到提高。

2.適當(dāng)布置各種類型的任務(wù)并加以指導(dǎo)

在確定合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)閱讀的文章來(lái)合理布置思考問(wèn)題，從而開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，利用閱讀獲取檔案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。教師可以進(jìn)行課外延伸，選擇學(xué)生感興趣的各種體裁的文章。比如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元科普類文章時(shí)，教師可以延伸一篇課外小短文——《人造發(fā)光植物》，通過(guò)對(duì)這篇科普短文的講解，既可以向?qū)W生講授科學(xué)知識(shí)，又可以使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索世界的興趣。教師除了布置閱讀任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記閱讀筆記的習(xí)慣，利用小組合作使學(xué)生充分溝通心得體會(huì)，使合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來(lái)。

3.全班交流，引導(dǎo)合作

由于小學(xué)生的生理和心理都處于生長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)外界的事物認(rèn)識(shí)不完全，因此在閱讀時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)流水閱讀的情況，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們會(huì)缺失閱讀語(yǔ)文文章的興趣，最終與理想的教學(xué)效果背道而馳。信息技術(shù)教學(xué)手段是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，教師將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中能夠推動(dòng)學(xué)生的交流合作，讓學(xué)生閱讀思維順利打開(kāi)。教師可以在全班交流匯報(bào)中對(duì)于學(xué)生的閱讀感想及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出意見(jiàn)，為學(xué)生們合作閱讀形式提出一定的要求，教師也可以利用信息技術(shù)（多媒體）為學(xué)生展示閱讀主題的圖片，突出交流主題，以此來(lái)更好提升學(xué)生的合作能力。

簡(jiǎn)言之，將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有非常積極的作用和意義。在小學(xué)課堂上進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行全面分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)能力，以達(dá)成較好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷完善和創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生明確語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的作用，使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，幫助兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高泉山《合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究》，《科技資訊》2020年第7期。

[2] 崔艷紅《合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《才智》2020年第3期。