張敏

摘要21世紀(jì)，信息化技術(shù)的高速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心觀點啟發(fā)下，教學(xué)理念與時俱進(jìn)、教學(xué)模式推陳出新，“混合式”學(xué)習(xí)模式在高等教育中廣泛運用。本文結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及教學(xué)要素，設(shè)計出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育保健學(xué)課程的混合式學(xué)習(xí)模式，并運用在教學(xué)實踐中。結(jié)果證明，學(xué)生對于新的教學(xué)模式是認(rèn)可的，上課的積極性更高，興趣更濃厚，師生互動交流更充分，各班級的教學(xué)效果都明顯優(yōu)于之前的傳統(tǒng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)+;“混合式”學(xué)習(xí);體育保健學(xué);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.043

The Design and Application of Mixed Learning Mode of Physical Health Courses under the Background of “Internet Plus”

ZHANG Min

（Wuhan College of Arts and Sciences，Wuhan，Hubei 430345）

AbstractIn the 21st century，the rapid development of information technology，inspired by the core viewpoint of “Internet and Education”，the teaching concept keeps pace with the times，the teaching mode is new，and the “hybrid”learning mode is widely used in higher education. Combining the connotation of mixed learning with the educational elements，this paper designs the mixed learning mode of physical health care courses under the background of “Internet plus”and applies them in teaching practice. The results show that students are recognized for the new teaching model，the enthusiasm of the class is higher，the interest is stronger，the interaction between teachers and students is more adequate，the teaching effect of each class is obviously better than the previous traditional teaching.

KeywordsInternet plus;“hybrid”learning;physical health science;teaching design

1體育保健學(xué)課程“混合式”學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計

體育保健學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容為體質(zhì)健康、運動損傷急救康復(fù)、運動營養(yǎng)、體療康復(fù)等，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等學(xué)科，是多學(xué)科交叉融合的綜合應(yīng)用科學(xué)，目前其范圍又?jǐn)U大到運動營養(yǎng)學(xué)、運動生物力學(xué)、信息科學(xué)、基因科學(xué)等更多領(lǐng)域。本文研究依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及教學(xué)過程要素，結(jié)合體育保健學(xué)的自身特點，重構(gòu)體育保健學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計整合“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的混合式學(xué)習(xí)模式，通過混合式學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高信息獲取能力和自學(xué)能力。

1.1構(gòu)建體育保健學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系

體育保健學(xué)課程是保健康復(fù)學(xué)的重要組成部分，屬于專業(yè)必修課，4學(xué)分，理論課48學(xué)時，實踐課16學(xué)時，共64 學(xué)時。本人根據(jù)專業(yè)特色、實習(xí)及用人單位的反饋意見，經(jīng)過近十年的教學(xué)實踐、研究，重新確立了這門課程的教學(xué)體系。設(shè)定為40個必修課時和24個選修課時的專題教學(xué)，每個專題均由線上和線下混合進(jìn)行。如圖1所示，運動損傷的處理與急救章節(jié)，設(shè)置為4個必修課時和2個選修課時。”損傷部位的解剖和生理知識”是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在大一已經(jīng)學(xué)過，是復(fù)習(xí)內(nèi)容，所以設(shè)定為選修。必修1～4是新授內(nèi)容，可以布置學(xué)生在線上預(yù)習(xí)，在課堂答疑并案例分析、分組實操練習(xí)?！靶姆螐?fù)蘇”是重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容，要掌握基本操作流程，有很多外延內(nèi)容，所以也設(shè)定為選修。只有融會貫通損傷的知識后，才能理解急救的操作流程，更好的掌握急救方法。

1.2體育保健學(xué)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境

“混合式”學(xué)習(xí)是一種體驗式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)環(huán)境需要積高質(zhì)量數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)資源的支持。體育保健學(xué)是一門應(yīng)用為主的課程，理論學(xué)習(xí)和實踐操作并重，整合后的數(shù)字資源包括課程的學(xué)習(xí)、交流和考核三部分。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)平臺，自主選取學(xué)習(xí)資源，完成自主學(xué)習(xí)，也可以通過線上互動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在設(shè)計體育保健學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容時，將理論和實踐知識用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，還包括特色案例的討論分析。創(chuàng)造問題或設(shè)計情境，進(jìn)行小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，競爭學(xué)習(xí)。對實操學(xué)習(xí)的處理上，安排較多實操體驗的內(nèi)容，如學(xué)生模擬“小腿痙攣后的行走障礙”來練習(xí)損傷的標(biāo)準(zhǔn)化檢查評估等，幫助學(xué)生實現(xiàn)對專業(yè)知識的意義建構(gòu)。

值得注意的是，在針對體育保健學(xué)各個章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，采用多種教學(xué)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！盎旌鲜健睂W(xué)習(xí)模式并不是簡單的線上自主學(xué)習(xí)與老師課堂講授的結(jié)合，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際教學(xué)需要以及學(xué)生的及時反饋，交叉運用，合理分配線上學(xué)習(xí)和線下課堂講授的比例（如圖1所示）。

2體育保健學(xué)課程混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實施

2.1課前自主學(xué)習(xí)

本課程的課前自主學(xué)習(xí)其主要形式是自主在線學(xué)習(xí)。此過程，教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，從而使學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)除了答疑，指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)控、教學(xué)內(nèi)容的及時補充和完善。學(xué)生在此過程中，可利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識性學(xué)習(xí)，借助平臺管理系統(tǒng)完成自測，也可及時與教師就學(xué)習(xí)問題互動，共享學(xué)習(xí)資料。

2.2課堂授課

教師根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的情況，靈活安排授課內(nèi)容，不用再照本宣科重復(fù)學(xué)習(xí)，而是多做案例分析，設(shè)定情景、針對案例的問題進(jìn)行的分組討論學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)工具除了PPT，還有MOOC、微課等;課堂教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生完整了解本課程的知識體系，解答課前自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多的類似問題，強化實踐操作技能。

2.3課后分組協(xié)作學(xué)習(xí)

通過互聯(lián)網(wǎng)搜索近期相關(guān)的熱點案例，設(shè)置為課后作業(yè)，要求學(xué)生分組完成。學(xué)生通過小組分工協(xié)作，利用線上、線下資源完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的探究思維能力;通過網(wǎng)上的在線測評，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，同時教師根據(jù)測評結(jié)果及時調(diào)整、反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為。課后，老師可以繼續(xù)線上與學(xué)生互動，梳理知識點，幫助學(xué)生形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，提升本課程的整體教學(xué)效果。[1]

3體育保健學(xué)課程混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價

混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價，是通過各種考察，包括線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂的提問，課后的作業(yè)，來評價教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)評價的結(jié)果來優(yōu)化課程設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。[2]在構(gòu)建體育保健學(xué)混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價時，設(shè)定了過程評價、表現(xiàn)評價和結(jié)果評價的組合模式，針對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況的量化考評，完善量化指標(biāo)的全面性、科學(xué)性。[3]本課程的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)能力、知識掌握和技能應(yīng)用。評價內(nèi)容量化為更多具體的項目，結(jié)合了線上和線下學(xué)習(xí)的各自特點，使評價指標(biāo)兼具動態(tài)性和過程性。體育保健學(xué)課程的評價體系設(shè)定了兩個大類，兩級指標(biāo)，并配以權(quán)重。一級大類分為診斷評價、形成評價80%和結(jié)果評價20%（期末考試）。二級大類中形成評價再分為學(xué)習(xí)過程評價30%、掌握知識評價30%和實踐應(yīng)用評價20%。一級指標(biāo)中，學(xué)習(xí)過程評價包括學(xué)習(xí)計劃10%、學(xué)習(xí)活動10%和學(xué)習(xí)反思10%，掌握知識評價分為課后作業(yè)20%和課堂測驗10%，實踐應(yīng)用評價分為實操考核10%和實驗報告10%。二級指標(biāo)中，學(xué)習(xí)計劃包括線上平臺預(yù)習(xí)2%、實操視頻觀看2%、線上平臺答疑討論6%，學(xué)習(xí)活動主要是案例分組討論，包括教師評價3%、組內(nèi)互評4%、自評3%。本研究中評價指標(biāo)選取的價值取向是：性量并重方法多樣化、重視互動主體多元化、尊重差異指標(biāo)多元化。

4體育保健學(xué)課程混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效

學(xué)校自2016年開始了混合式教學(xué)的探索與實踐，其中體育保健學(xué)課程是首批課改項目。第一批完成混合式學(xué)習(xí)的2015級社會體育專業(yè)學(xué)生在本門課程的表現(xiàn)如下：（1）線上的簽到率100%，在線學(xué)習(xí)時間完成率99%，討論互動率99%，課后作業(yè)提交率100%。（2）本門課程的課堂到課率98%，課程考試通過率100%，優(yōu)秀率37%，都明顯高于專業(yè)理論的平均數(shù)據(jù)。（3）本課程的學(xué)生評價進(jìn)入課程排名前10%，督導(dǎo)評教優(yōu)秀。可以看到學(xué)生對于新的教學(xué)模式是認(rèn)可的，上課的積極性更高，興趣更濃厚，師生互動交流更充分。本課程改用“混合式”學(xué)習(xí)教學(xué)后，各班級的教學(xué)效果都明顯優(yōu)于之前的傳統(tǒng)教學(xué)。

2015級和2016級社會體育專業(yè)學(xué)生在大三進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這批學(xué)生在對保健康復(fù)的實操能力和基本技能運用上，明顯好于往屆學(xué)生。反映在，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的增強，遇到具體的損傷康復(fù)問題時，能及時整合所有相關(guān)資源與實踐結(jié)合，處理問題及時，得到了實習(xí)單位的一致好評！回校后撰寫的實習(xí)報告針對性強，尤其令人欣慰的是，學(xué)生在實習(xí)工作中還有意識地使用混合式學(xué)習(xí)來設(shè)計新的技能學(xué)習(xí)方案。由此可見，體育保健學(xué)混合式學(xué)習(xí)對社會體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和理論知識的掌握起到了一定的作用。

在體育保健學(xué)課程采用“混合式”教學(xué)過程中，也暴露出一些問題。主要是學(xué)習(xí)平臺的系統(tǒng)不穩(wěn)定，兼容性不強，功能不夠完善，影響教學(xué)效果。學(xué)習(xí)平臺需要及時維護(hù)，不斷優(yōu)化升級，解決問題。[4]

5小結(jié)

隨著“5G”技術(shù)的成熟和普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育的信息化技術(shù)突飛猛進(jìn)，線上教育資源極大豐富且獲取便捷，為這一新的教學(xué)模式“混合式學(xué)習(xí)”提供了有力的物質(zhì)保障，使其成為高等教育的重要教學(xué)形式之一。

本課題在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展的體育保健學(xué)“混合式學(xué)習(xí)”的探究，實現(xiàn)了線下與線上的教、學(xué)混合，個性化自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，課堂互動與適時虛擬交互的混合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

本論文的教學(xué)設(shè)計涵蓋了，課前的自主學(xué)習(xí)、課堂的集中授課、課后的協(xié)作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生經(jīng)歷了“探究-理解- 實踐”的遞進(jìn)學(xué)習(xí)過程。教學(xué)實踐的結(jié)果顯示：混合式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)習(xí)視野、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

在后續(xù)的研究中，應(yīng)建立特定的混合式學(xué)習(xí)模式，增加特色的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計，完善教學(xué)考評體系，加強實際與虛擬、線上與線下的融合，以促進(jìn)我國體育專業(yè)教育與時俱進(jìn)、良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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