摘 要：幼兒的基本活動(dòng)即游戲。以游戲?yàn)榛{(diào)的美術(shù)活動(dòng)不僅符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能激發(fā)幼兒的欣賞和創(chuàng)作意愿，最大限度地發(fā)展幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力。本文立足幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，闡述了以游戲形式為依托，沿著欣賞、游戲、創(chuàng)新的線索推進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲化;美術(shù)活動(dòng);欣賞與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0083-02

引? ?言

游戲化美術(shù)活動(dòng)是指在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，教師在內(nèi)容選擇、過程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式等方面借鑒游戲形式，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的美術(shù)活動(dòng)[1]。根據(jù)組織形式的不同，游戲化美術(shù)活動(dòng)可分為班級(jí)美術(shù)區(qū)角活動(dòng)和園內(nèi)美術(shù)專用室活動(dòng)等;按活動(dòng)內(nèi)容不同，可以分為繪畫、欣賞、手工活動(dòng)等。無論哪種形式，均滲透了游戲化理念，旨在鼓勵(lì)幼兒在有趣的情節(jié)中充分感受審美對(duì)象、大膽表達(dá)美的感覺、自主創(chuàng)作美的作品。

一、深刻理解游戲化對(duì)幼兒探究興趣的影響

（一）題材選擇趣味化

欣賞是開展美術(shù)活動(dòng)的重要內(nèi)容，欣賞的題材是吸引幼兒關(guān)注、參與其中的引子。幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是直觀的、感性的，那些色彩鮮明、線條奇特、形象夸張的作品更容易引起他們的好奇和喜愛。幼兒教師在選擇欣賞作品時(shí)，應(yīng)充分考慮是否能使幼兒快速進(jìn)入欣賞和探究的狀態(tài)，以取得最佳的活動(dòng)效果。

（二）互動(dòng)交流游戲化

在引導(dǎo)幼兒感知美術(shù)作品時(shí)，教師的語言、肢體引導(dǎo)越有趣，就越能激發(fā)幼兒的參與欲望。幼兒愿意與教師及同伴進(jìn)行交流、探討，對(duì)增強(qiáng)其感知力、激發(fā)其創(chuàng)造力是十分有益的[2]。因此，教師應(yīng)積極與幼兒進(jìn)行語言和行為上的交流分享，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。

二、游戲化美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施途徑與推進(jìn)策略

（一）多途徑開展游戲化美術(shù)活動(dòng)

1.美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的探索

在美術(shù)教學(xué)過程中，多樣化的素材和表現(xiàn)形式能使幼兒的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。比如，利用自然材料進(jìn)行創(chuàng)作的“樹葉變變變”“樹葉噴花”“爆米花”“藕的暢想”“有趣的樹葉”等，教師可以鼓勵(lì)幼兒模仿樹葉飄動(dòng)的形態(tài)，感受其柔美靈動(dòng)，進(jìn)而讓幼兒思考：樹葉像什么？能變成什么？能不能折或剪？如何用修改最少的辦法讓樹葉變形、組合成新的作品？幼兒對(duì)樹葉的探索沒有停留于觀察和觸摸，而是將自己當(dāng)作了樹葉。他們經(jīng)過大膽創(chuàng)新和深入思考，通過觀察樹葉的形狀發(fā)散思維，尋找改變的方法，最終，他們的奇思妙想使單一的材料煥發(fā)出新的生命力。

在圍繞生活美學(xué)的“瘋狂的頭發(fā)”“奇特的臉”“瓶子變變變”“美麗的瓶花”等活動(dòng)中，幼兒又化身為具有奇特表情和色彩的“臉”，扮演美麗的花瓶，體會(huì)靜態(tài)物體有了生命之后的喜悅，從獨(dú)特視角重新審視材料，創(chuàng)作出了屬于自己的藝術(shù)作品。

在“美麗的天鵝”“好吃的面條”等活動(dòng)中，幼兒們不但能畫，而且能利用材料進(jìn)行立體造型，他們思考著天鵝的體態(tài)、翅膀，想象著什么顏色的面條更好吃、更能吸引人。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的想象力十分豐富，使活動(dòng)增添了趣味性，也為幼兒后續(xù)利用作品進(jìn)行游戲奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.班級(jí)區(qū)角活動(dòng)的互動(dòng)性

美術(shù)區(qū)角活動(dòng)十分有利于幼兒自由創(chuàng)作。在區(qū)角活動(dòng)中，開放的空間、豐富的材料和交往的自由性，都具有較強(qiáng)的游戲性質(zhì)，幼兒可以一邊交流、一邊操作、一邊調(diào)整，最終完成創(chuàng)作。

美術(shù)區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)作具有情節(jié)性和互動(dòng)性，這些情節(jié)與互動(dòng)是貫穿游戲的線索，讓美術(shù)創(chuàng)作更像一場(chǎng)游戲，更容易把幼兒們帶入特定的情景中。比如，在大班活動(dòng)“花燈”中，有的幼兒提著自制的花燈“走街串巷鬧花燈”，營(yíng)造出濃厚的節(jié)日氣氛，引起了其他幼兒的羨慕，于是大家制作各種花燈，開展了玩賞花燈、賣花燈的游戲;在開展“春天的植物”這一活動(dòng)時(shí)，幼兒們扮演藤蔓，感受著春天的氣息，模仿藤蔓的形態(tài)跳舞;在“美麗的春天”“迎春花”“漂亮的桃花”“小蝸?！钡然顒?dòng)中，幼兒通過觀察和自由想象，用繪畫、拓印的方式描繪心目中的春天景象，呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格，還據(jù)此創(chuàng)編了故事、兒歌，贊頌美麗的春天;在“燈籠”“蔬菜大變身”“變廢為寶”“手提包”等活動(dòng)中，幼兒們結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、跟隨心愿，設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)的新形象;在“五彩傘”“拼小人”“花環(huán)”“棒棒糖”等活動(dòng)中，幼兒可以自由設(shè)計(jì)作品的色彩搭配、形狀、長(zhǎng)短、大小，設(shè)計(jì)的過程充滿了趣味性。通過這些活動(dòng)，我們能充分感受到幼兒在美術(shù)區(qū)角活動(dòng)中的互動(dòng)和交流變得更加頻繁，美術(shù)活動(dòng)的游戲性更加凸顯，班級(jí)區(qū)角已然成為一個(gè)充滿趣味的藝術(shù)創(chuàng)意場(chǎng)。

3.專用美術(shù)室中的針對(duì)性

幼兒可以在專用美術(shù)室中利用豐富的材料自由想象和發(fā)揮，創(chuàng)作出與眾不同的作品，也可以與同伴合作，完成大型作品的創(chuàng)作。

比如，幼兒在美術(shù)游戲區(qū)域進(jìn)行了“春天”系列的作品創(chuàng)作，感到意猶未盡，且班級(jí)環(huán)境和材料并不能完全滿足幼兒創(chuàng)作大型作品、開展更多互動(dòng)的需求。這種情況下，專用美術(shù)室就起到了補(bǔ)充和拓展的作用。實(shí)際上，幼兒的探索包括但不限于以上創(chuàng)作作品，他們?cè)诿佬g(shù)室中發(fā)現(xiàn)了更多有趣的材料，如羽毛、彈珠、串珠、相框、雕塑類材料等，這些材料能夠激發(fā)他們的想象力。最后幼兒們創(chuàng)作出社區(qū)微型野生動(dòng)物園、水族館、社區(qū)歷史博物館等社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所和動(dòng)植物景象，營(yíng)造出一個(gè)生機(jī)勃勃的“春天”。

4.日常生活中的美育趣味

“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”的含義是指游戲性天然地存在于幼兒的思想中、生活中，是他們生活中不可或缺的一部分。教師需要尊重和支持幼兒的游戲行為，與他們共同享受游戲的快樂[3]。

生活中，我們時(shí)常可見幼兒自發(fā)的審美行為，如雨后的草叢，幼兒們看到了傍晚的落日，不由地贊嘆道：“我的油畫棒都沒有這么多顏色！”看到了自由的小鳥，他們會(huì)模仿小鳥的叫聲和動(dòng)態(tài)，把自己當(dāng)作忙碌的鳥兒;看見了池塘里游泳的金魚，他們會(huì)擺動(dòng)著身體說：“我是小金魚。”教師要善于捕捉幼兒美的靈感，與幼兒一起欣賞、感知，將有限的線索融入教學(xué)和區(qū)域游戲中，豐富活動(dòng)的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己喜愛的內(nèi)容收集資料、進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）游戲化美術(shù)活動(dòng)需聚焦內(nèi)容

在游戲化美術(shù)活動(dòng)中，內(nèi)容是支撐活動(dòng)延續(xù)、激發(fā)幼兒積極性的主要素材。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、經(jīng)驗(yàn)來選擇內(nèi)容，使每位幼兒都能自主欣賞、操作和創(chuàng)造，充分感受到活動(dòng)的樂趣，并能持續(xù)參與活動(dòng)。

1.充分欣賞、感知的色彩游戲

幼兒很容易被色彩吸引，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)色彩的選擇、配搭也有了自己的理解。筆者在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)色彩層次認(rèn)識(shí)越豐富的幼兒，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)選擇余地更大、主動(dòng)性更強(qiáng)、自我評(píng)價(jià)也更高。這可能是因?yàn)樗麄冇辛烁嗟淖灾鳈?quán)、決策權(quán)，能清晰地體會(huì)到成就感。在美術(shù)活動(dòng)中，色彩游戲深受幼兒的喜愛，因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意色彩的融合、對(duì)比、互補(bǔ)等效果對(duì)幼兒發(fā)展創(chuàng)新能力的意義，支持幼兒嘗試各種方式搭配，調(diào)制不同明度、深淺的色彩，豐富美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)審美體驗(yàn)。比如，開展“美麗的瓶花”“奇特的臉”“美麗的春天”等色彩特征鮮明的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的色彩表達(dá)自我，能夠自發(fā)、主動(dòng)地運(yùn)用色彩來創(chuàng)造新的美術(shù)游戲。

2.大膽表達(dá)、表現(xiàn)的手工活動(dòng)

手工活動(dòng)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的重要部分。與繪畫不同的是，手工更需要幼兒手部肌肉的精細(xì)操作來表現(xiàn)形象，對(duì)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力也有一定的要求。但是，我們不能要求幼兒在一開始就達(dá)到某種精細(xì)的程度，幼兒操作材料、表現(xiàn)形象的能力是在興趣支持下的反復(fù)嘗試中獲得的，對(duì)幼兒來說，這是一場(chǎng)帶有失敗、挫折色彩的游戲[4]。

比如，泥工活動(dòng)包含陶泥、彩泥、輕黏土等，如果不確定命題，幼兒會(huì)對(duì)材料自由地進(jìn)行揉捏，試圖創(chuàng)造出一個(gè)人們從未見過的形象，即幼兒意象中的游戲形象。他們創(chuàng)作出的不論動(dòng)物、植物，還是動(dòng)畫人物，都體現(xiàn)著他們的創(chuàng)新和想象，他們甚至能結(jié)合自己的創(chuàng)作講述一個(gè)有趣的故事，這就是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的展現(xiàn)，也是其內(nèi)心期望的表達(dá)。

3.激發(fā)無限想象的藝術(shù)鑒賞

美術(shù)欣賞的游戲性似乎不如其他活動(dòng)那么鮮明，但只要教師準(zhǔn)確地把握幼兒的心理特點(diǎn)，選擇合適的美術(shù)鑒賞素材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒在鑒賞美術(shù)作品的過程中會(huì)把自己想象成畫作中的人物，甚至產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在欣賞《大碗島的星期天》這幅作品時(shí)，幼兒們對(duì)畫面中的陽光產(chǎn)生了不同的感受，有的說：“天氣很好，所以大家都出來玩?！庇械恼f：“天氣很熱啊，好多人都戴著帽子、打著傘?！边€有的說：“這么大的太陽，難道沙地上不燙嗎？”之后，他們會(huì)根據(jù)自己的感受嘗試模仿畫作中各個(gè)人物的語言、行為，仿佛他們就是畫中度假的人。在這樣的鑒賞活動(dòng)中，幼兒不僅發(fā)揮了想象力，還能進(jìn)入美術(shù)作品所展現(xiàn)的情景或意境中，與畫中人物、畫家產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)了自身審美能力的提升。

結(jié)? ?語

游戲化美術(shù)活動(dòng)是契合幼兒心理特點(diǎn)和實(shí)際能力的趣味性美術(shù)探索，它使美術(shù)活動(dòng)更具有兒童性、靈活性和創(chuàng)新性，使每位幼兒都可以在愉悅的體驗(yàn)中得到美的熏陶、發(fā)展審美能力，這是傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)所不能及的。因此，教師應(yīng)積極探索開展游戲化美術(shù)活動(dòng)的方式，使幼兒在創(chuàng)作、鑒賞等活動(dòng)中大膽想象，進(jìn)而促進(jìn)他們創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孔起英.幼兒園美術(shù)教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]閆坤.幼兒園課程游戲化的理論與實(shí)踐探究[M].長(zhǎng)春吉林大學(xué)出版社，2010.

[3]福建省實(shí)驗(yàn)幼兒園編.幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施[M].福州：福建教育出版社，2017.

[4]彭茜.幼兒園游戲化課程的理論與實(shí)踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：朱洪燕（1980.7—），女，江蘇淮安人。