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        整合碎片練習(xí) 讓復(fù)習(xí)課更有深度

        2021-08-29 21:19:53王鳴荷
        求知導(dǎo)刊 2021年32期
        關(guān)鍵詞:知識整合復(fù)習(xí)課小學(xué)數(shù)學(xué)

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排內(nèi)容是螺旋上升的,同一主題的知識在不同的學(xué)習(xí)階段會有不同的學(xué)習(xí)要求,也會有很多零散的習(xí)題分布在各個階段,但是這些習(xí)題之間存在某些關(guān)聯(lián)。在復(fù)習(xí)階段,教師應(yīng)整合這些相關(guān)的碎片練習(xí),讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中學(xué)得更有深度。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;知識整合

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)32-0079-02

        引? ?言

        小學(xué)數(shù)學(xué)教材中沒有明確的概念界定,基本是讓學(xué)生通過比較直觀的感知理解相關(guān)概念。一些知識點是在學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)的過程中不斷完善的。所以,在復(fù)習(xí)時,教師要勾連起這些不同時段的碎片知識,使學(xué)生在腦海中完善概念體系,從而達到深度理解的目的[1]。下文以六年級總復(fù)習(xí)“立體圖形的體積”一課為例,談?wù)勅绾握纤槠毩?xí),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度。

        一、關(guān)聯(lián)碎片,讓學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)概念

        在進行“立體圖形的體積”總復(fù)習(xí)時,在課程伊始,筆者設(shè)計了一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生更形象地理解立體圖形、平面圖像、點和線之間的關(guān)聯(lián),并把這些碎片內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來,從而使學(xué)生更深層次地理解立體圖形。設(shè)計環(huán)節(jié)如下。

        課件出示一些“點”,教師:當我們把這些平面上的點用線圍起來就構(gòu)成了一些平面圖形。(課件出示相應(yīng)的長方形、正方形和圓)當我們把這些平面圖形疊加起來,并賦予一定的高度,就構(gòu)成了立體圖形。(課件相應(yīng)展示形成的長方體、正方體和圓柱體)立體圖形有了一定的高度,并占據(jù)了一定的空間,這就是立體圖形的體積。

        這樣設(shè)計的意圖是讓學(xué)生連接起平面圖形與立體圖形之間的變化關(guān)系,深刻認識到平面圖形沒有高度,而立體圖形是有高度的,正因為立體圖形有了一定的高度,所以它要占據(jù)一定的空間,這就是立體圖形的體積。到了更高的學(xué)段,學(xué)生會進一步明白,這其實是二維和三維的關(guān)系。在小學(xué)總復(fù)習(xí)階段,教師通過連接學(xué)生以往零碎的知識碎片,設(shè)計了“連點成線、連線成面、由面到體”的環(huán)節(jié),使學(xué)生更深層次地理解了為什么平面圖形研究的是面積,而立體圖形要進一步研究體積。

        二、重組碎片,讓學(xué)生深度體驗數(shù)學(xué)方法

        在“立體圖形的體積總復(fù)習(xí)”第二環(huán)節(jié),筆者設(shè)計的是回顧各立體圖形體積的推導(dǎo)過程。這些立體圖形的體積公式并不是在一節(jié)課內(nèi)同時學(xué)習(xí)的,筆者在總復(fù)習(xí)時把這些圖形整合起來,讓學(xué)生進行整體回顧,體驗數(shù)學(xué)探究的一些基本方法。例如,筆者帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)格法探究長方體和正方體的體積計算方法,學(xué)生數(shù)了長方體所包含的1立方厘米的小正方體的個數(shù),發(fā)現(xiàn)長方體的體積就等于長、寬、高的乘積;正方體是特殊的長方體,它的長、寬和高都是相等的,所以正方體的體積就等于棱長×棱長×棱長,即棱長的立方。圓柱的體積計算采用轉(zhuǎn)化法,即把圓柱轉(zhuǎn)化為長方體進行探究,長方體的底面積就是圓柱的底面積,長方體的高就是圓柱的高,所以圓柱的體積也等于底面積×高。圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積相關(guān)聯(lián),所以筆者引導(dǎo)學(xué)生用實驗法進行推導(dǎo),使其發(fā)現(xiàn)圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一。教師把這些立體圖形體積的推導(dǎo)過程重組在一起,讓學(xué)生進行整體回顧復(fù)習(xí),不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了各立體圖形的體積計算公式,還讓學(xué)生再一次深度學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)中常用的探究方法。

        三、對比碎片,讓學(xué)生深度揭示數(shù)學(xué)規(guī)律

        例如,圓柱體積教學(xué)中的一些習(xí)題都和長方形有關(guān),即把一張長方形紙旋轉(zhuǎn)形成圓柱,或者利用卷一卷的方法形成圓柱。筆者在復(fù)習(xí)課中把這些練習(xí)組合在一起,讓學(xué)生進行集中對比,從而更深度地探究,總結(jié)其中的規(guī)律。

        活動一:一張長方形紙可以通過哪些旋轉(zhuǎn)方式形成圓柱?

        這個習(xí)題包含了以前的兩道練習(xí),分別是:(1)繞著長方形的長邊或?qū)掃呅D(zhuǎn),形成兩個不同的圓柱,哪一個體積更大?(2)分別以長方形的兩條對稱軸為旋轉(zhuǎn)軸,旋轉(zhuǎn)形成兩個不同的圓柱,哪一個體積更大?現(xiàn)在,筆者把這兩個練習(xí)重組在一起,設(shè)計的意圖是讓學(xué)生感悟一張長方形紙可以通過不同的旋轉(zhuǎn)方式形成圓柱,接著讓學(xué)生探究兩組圓柱中哪一個體積更大?

        方法1:假設(shè)法,假設(shè)原始長方形的長是6厘米,寬是4厘米,然后具體算出各圓柱的體積,進行比較。

        第一組兩個圓柱的體積分別是:π×62×4=144π(cm3)和π×42×6=96π(cm3);

        第二組兩個圓柱的體積分別是:π×32×4=36π(cm3)和π×22×6=24π(cm3)。

        由此發(fā)現(xiàn),兩組圓柱中,都是以寬邊作為高的那個圓柱的體積要大一些。

        方法2:直接算式對比法

        如繞邊一組兩個圓柱的體積分別是:

        圓柱的體積=π×長2×寬=π×長×長×寬

        圓柱的體積=π×寬2×長=π×寬×寬×長

        這樣對比可發(fā)現(xiàn),以長方形長邊為底面半徑,繞著寬邊旋轉(zhuǎn)形成的圓柱體積更大。

        同理,繞著對稱軸旋轉(zhuǎn)形成的兩個圓柱的體積分別是:

        由此,學(xué)生也能很清楚地看出,以長方形長邊的一半為半徑,寬邊為高的圓柱體積較大。學(xué)生在對規(guī)律有了初步感知后,繼續(xù)研究用長方形紙卷出的圓柱,哪一個體積更大?

        活動二:把一張長方形紙,卷成兩個大小不同的圓柱(見圖1),分別算出體積。怎樣卷圓柱的體積比較大?

        在上述探究的基礎(chǔ)上,筆者引導(dǎo)學(xué)生先利用剛才的經(jīng)驗猜測哪一個圓柱的體積更大?有些學(xué)生猜“矮胖”的那個圓柱體積更大。然后,筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇剛才的兩種方法之一進行進一步探究。

        方法1:假設(shè)法,如假設(shè)長方形長邊31.4厘米,寬邊18.84厘米,計算對比。

        第一個圓柱的體積是:r=31.4÷3.14÷2=5cm,V=π×52×18.84=471π(cm3);

        第二個圓柱的體積是:r=18.84÷3.14÷2=3cm,V=π×32×31.4=282.6π(cm3);

        方法2:直接算式對比法。

        以上兩種方法再次證明,用同一張長方形的紙卷圓柱,以長邊作為圓柱底面周長、寬邊為高卷出的圓柱體積比以寬邊作為圓柱底面周長、長邊為高卷出的圓柱體積更大,即“矮胖”的圓柱體積更大。

        通過以上兩個活動,筆者整合碎片習(xí)題,幫助學(xué)生深度發(fā)掘一些數(shù)學(xué)規(guī)律,加深了學(xué)生對幾何圖形知識的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

        四、遷移碎片,讓學(xué)生深度感悟數(shù)學(xué)思想

        在教學(xué)“立體圖形的體積總復(fù)習(xí)”一課中,筆者在問題解決環(huán)節(jié)做了以下設(shè)計。筆者先出示題組一中的第(1)題:一個棱長4分米的正方體水箱裝滿水,如果把這箱水倒入另一個長8分米、寬2.5分米的長方體水箱中,水深是多少分米?引導(dǎo)學(xué)生抓住題中的等量關(guān)系:正方體水箱中水的體積等于長方體水箱中水的體積,由此使學(xué)生應(yīng)用“方程”思想解決答這一道題。這樣通過抓住題目中的等量關(guān)系,用“方程”思想解答問題的練習(xí),在小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn),因此在復(fù)習(xí)課時,筆者希望通過這一小題的拋磚引玉,讓學(xué)生把這樣的碎片練習(xí)進行正遷移,學(xué)會解答這一類習(xí)題。所以,筆者設(shè)計了第(2)題:一個裝滿小麥的圓柱形糧囤,底面積是3.5平方米,高是1.8米。如果把這些小麥堆成高是1.5米的圓錐形麥堆,占地面積是多少平方米?要求學(xué)生運用同樣的數(shù)學(xué)思想來解決這個問題。

        除了“方程”思想,在學(xué)習(xí)圖形知識中,“轉(zhuǎn)化”思想同樣重要。所以,筆者設(shè)計了第二組練習(xí)。筆者出示第(3)題:一個酒瓶深30厘米,底面內(nèi)直徑是10厘米,瓶里的酒深15厘米,把酒瓶塞緊后使其瓶口向下倒立,這時酒深25厘米(見圖2),酒瓶的容積是多少毫升?

        筆者引導(dǎo)學(xué)生理解“酒瓶的容積=空氣的體積+瓶內(nèi)現(xiàn)有酒的體積”。酒的體積是一個圓柱的體積,而空氣的體積是不規(guī)則的,但是可以轉(zhuǎn)化為酒瓶倒置過后的空氣體積,列式:π×(10÷2)2×15 + π×(10÷2)2×(30-25) =π×52×(15+5) =500π(mL)

        接著,筆者設(shè)計了第(4)題:將一個底面直徑是6厘米、高10厘米的圓錐形鉛錘完全浸沒在水中(見圖3),圓柱形玻璃杯的底面直徑是20厘米,當鉛錘從水中取出后,杯里的水會下降多少厘米?這一題同樣啟發(fā)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化思想來進行解題,把玻璃杯里下降的水的體積轉(zhuǎn)化為圓錐的體積。列式:圓錐的體積 ×π×(6÷2)2×10 = 30π(cm3);下降的水的高度 30π÷[π×(10÷2)2]=1.2(cm)。

        結(jié)? ? 語

        學(xué)生在不同的學(xué)段做得一些看似不同的練習(xí),可以通過復(fù)習(xí)課有效整合成題組,在整合練習(xí)中重溫數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想,探究數(shù)學(xué)的規(guī)律、奧秘。這樣的復(fù)習(xí)課可以讓學(xué)生更有深度地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),同時對教師教學(xué)提出了更高的要求。

        [參考文獻]

        [1]紀何.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].新課程,2021(26):213.

        作者簡介:王鳴荷(1979.8—),女,江蘇蘇州人,一級教師。

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