武倩

摘要科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程“碰碰植物”，從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的角度對(duì)其展開(kāi)分析，提出了明確課程資源調(diào)查目的、確定調(diào)查對(duì)象和工具、課程資源的整理與歸類(lèi)、篩選并建立資源庫(kù)等科學(xué)開(kāi)發(fā)課程資源的流程，從提高課程資源意識(shí)、把握課程本質(zhì)、重視動(dòng)態(tài)課程資源等方面對(duì)教師如何有效利用課程資源提出了參考建議。

關(guān)鍵詞科學(xué)實(shí)踐活動(dòng);課程資源;開(kāi)發(fā)流程;利用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.026

Development and Utilization of Curriculum Resources of Scientific Practice Activities

——Taking the course of "touch plants" as an example

WU Qian

（Taiyuan University of Science and Technology，Taiyuan，Shanxi 030024）

Abstract：The scientific practice activity course "touch plants" analyzes it from the perspective of the development and utilization of curriculum resources，and puts forward the process of scientific development of curriculum resources，such as clarifying the investigation purpose of curriculum resources，determining the investigation objects and tools，sorting and classifying curriculum resources，screening and establishing resource database，so as to improve the awareness of curriculum resources，grasp the essence of curriculum This paper puts forward some suggestions on how to make effective use of curriculum resources.

Keywords：scientific practice activities;course resource;development process;utilization strategy

2015年7月《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》（京教基二〔2015〕12 號(hào)）規(guī)定“中小學(xué)校各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開(kāi)設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程”。2017年教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議部分提到對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的建議，“教師和有關(guān)人員應(yīng)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種小學(xué)科學(xué)課程資源”。為貫徹落實(shí)相關(guān)文件精神，全國(guó)各中小學(xué)校對(duì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)了大量探索，在取得可喜成就的同時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)還存在著課程資源開(kāi)發(fā)流程不科學(xué)、課程資源利用率不高、與課程建設(shè)的其他環(huán)節(jié)（如課程內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等）聯(lián)系不緊密，不能起到指導(dǎo)作用等問(wèn)題。本文試圖以北京某小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程“碰碰植物”為例，從課程資源的開(kāi)展與利用角度出發(fā)進(jìn)行深入的介紹與分析，以期為小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)化改進(jìn)提供借鑒參考。

1課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意義

課程資源指源于自然、人文環(huán)境或?qū)嵺`活動(dòng)，以隱性或顯性方式存在于學(xué)校內(nèi)外，可以開(kāi)發(fā)利用來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的一切教學(xué)材料和人、財(cái)、物等條件。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于學(xué)生發(fā)展和學(xué)校課程建設(shè)都具有非常重要的意義。

課程資源是導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展差異的重要因素。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)不同地區(qū)193所學(xué)校的校長(zhǎng)及7～9年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的主題為“學(xué)校教育環(huán)境與資源對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響”的研究得出：加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境與資源建設(shè)對(duì)青少年發(fā)展至關(guān)重要，圖書(shū)館、教師等資源建設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有重要影響。可見(jiàn)，合理開(kāi)發(fā)與利用豐富多樣的課程資源，是促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件，也是學(xué)校建設(shè)特色和精品課程的需要。因此，在充分挖掘?qū)W校自身資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)各類(lèi)社會(huì)資源，在對(duì)課程資源進(jìn)行全方位分析基礎(chǔ)上，科學(xué)地開(kāi)發(fā)與利用，才能真正形成滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求，有著學(xué)校鮮明特色的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程。

2課程資源的開(kāi)發(fā)流程

分布在校內(nèi)外的課程資源由隱性資源轉(zhuǎn)換為顯性的教學(xué)材料與條件，需要經(jīng)過(guò)科學(xué)有效的開(kāi)發(fā)?？茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)首先明確課程資源調(diào)查的目的，具體來(lái)說(shuō)，即通過(guò)描述學(xué)校、家庭、社區(qū)的課程資源現(xiàn)狀，分析其滿(mǎn)足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，從而為課程目標(biāo)的確立提供科學(xué)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)以下步驟對(duì)科學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)。

2.1確定調(diào)查對(duì)象和工具

課程資源的調(diào)查是在明確資源調(diào)查目的后的第一步，它開(kāi)展的好壞決定著課程資源是否能夠得到全面、有效的搜集。一般來(lái)說(shuō)，課程資源包括學(xué)校教材教輔資料、設(shè)施資源、經(jīng)費(fèi)以及學(xué)生、教師、家庭、社區(qū)資源等方面，主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、實(shí)地考察等方法對(duì)教師、學(xué)生、社區(qū)和家長(zhǎng)等人員進(jìn)行調(diào)查。

在此階段，“碰碰植物”采用訪談、觀察和實(shí)地調(diào)查等方法對(duì)各學(xué)科教師、學(xué)生、社區(qū)等開(kāi)展了調(diào)查。其存在的問(wèn)題是調(diào)查對(duì)象數(shù)量較少且沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)群體開(kāi)展調(diào)查，因此該課程的調(diào)研對(duì)象不算全面。但值得注意的是，該課程的提出和建議者并不是學(xué)?？茖W(xué)教師，而是一些熱愛(ài)植物的高年級(jí)學(xué)生?！芭雠鲋参铩闭n程正是在一批熱衷于研究植物的學(xué)生的推動(dòng)下，由一個(gè)課后學(xué)生社團(tuán)發(fā)展演變?yōu)橐粋€(gè)集“碰碰植物”選修課、社團(tuán)活動(dòng)、“綠色志愿者”志愿服務(wù)活動(dòng)等不同類(lèi)型課程于一體的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程?？梢?jiàn)，教師在課程資源調(diào)查時(shí)常常忽視的學(xué)生群體，其實(shí)學(xué)生應(yīng)是非常重要的調(diào)查對(duì)象，也是非常重要的課程資源。

2.2對(duì)課程資源的整理與歸類(lèi)

在對(duì)課程資源進(jìn)行調(diào)查后，應(yīng)對(duì)收集到的資源進(jìn)行整理歸類(lèi)。依據(jù)不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)課程資源進(jìn)行多樣化分類(lèi)，如按照資源主體來(lái)分，可以分為教師資源、學(xué)生資源、家長(zhǎng)資源以及社區(qū)資源等;按照資源的來(lái)源分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源;按照資源的存在形式分，可以分為顯性資源和隱性資源。本文按照課程資源的功能特點(diǎn)，將“碰碰植物”課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類(lèi)。

素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。比如“碰碰植物”課程的素材性資源包含：教師制作的豐富的課件資源，如《觀察植物的變化》《微距攝影》《多肉植物彩繪》《如何記錄自然：隨性的自然筆記》《認(rèn)識(shí)校園開(kāi)花植物》等;教師為學(xué)生推薦有關(guān)認(rèn)識(shí)植物的大量書(shū)籍和手機(jī)App等。條件類(lèi)資源的特點(diǎn)是作用于課程但不是形成課程本身的直接來(lái)源，它在很大程度上決定著課程實(shí)施范圍和水平。比如“碰碰植物”課程條件類(lèi)資源有：學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高、有著豐富課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的“碰碰植物”課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì);學(xué)校室外種植區(qū)域和文洛式玻璃溫室，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供不一樣的環(huán)境及最新的技術(shù)支持;北大、圓明園等校外課程基地;一批非常愿意參與到學(xué)校課程建設(shè)中來(lái)的學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校充足的資金支持等。事實(shí)上，由于“碰碰植物”課程有著良好運(yùn)營(yíng)模式，它不僅能夠經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，而且還設(shè)立了科技基金，支持學(xué)生的自然探究。

2.3篩選并建立課程資源庫(kù)

經(jīng)過(guò)課程資源的收集和分類(lèi)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的資源眾多、非常龐雜，不利于使用，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要原則、可學(xué)習(xí)原則和經(jīng)濟(jì)性原則等，對(duì)課程資源進(jìn)行篩選與整合，建立主題明確、條理清晰的課程資源庫(kù)。比如可以建立校內(nèi)資源庫(kù)、校外資源庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等三大課程資源庫(kù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分，如校內(nèi)資源庫(kù)又可以分為教師資源庫(kù)、教材資源庫(kù)、教室資源庫(kù)等。建立課程資源庫(kù)，將不僅方便教師在需要時(shí)隨時(shí)搜索和提取，節(jié)約寶貴時(shí)間，也有利于課程資源的反復(fù)利用。

目前“碰碰植物”課程組教師正在對(duì)相關(guān)課程資源進(jìn)行整理和描述，將課程資源外化形成“碰碰植物”教材等文本材料，以期形成完整的“碰碰植物”課程體系，從而更好地促進(jìn)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的教與學(xué)。

3合理利用課程資源的策略

在有效開(kāi)發(fā)課程資源后，面臨的一個(gè)重要問(wèn)題即如何合理利用課程資源，使課程資源發(fā)揮最大效益，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)課程資源的有效利用，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

3.1立足專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高自身課程資源意識(shí)

在實(shí)際科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)中，一些教師對(duì)課程資源的利用僅僅局限于校內(nèi)資源，而對(duì)兄弟學(xué)校資源、社會(huì)資源和自然資源視而不見(jiàn);一些教師對(duì)課程資源利用失去控制，在承認(rèn)“錯(cuò)誤也是一種資源”的同時(shí)，推卸了教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)和管理職能，使得課程失去控制。無(wú)論對(duì)課程資源利用窄化還是泛化，都是教師課程資源意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。所以，教師應(yīng)立足自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)自身對(duì)課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)和利用的能力，真正使課程資源的價(jià)值得到最優(yōu)化發(fā)揮。

“碰碰植物”課程的幾位科學(xué)教師不僅具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且還有著豐富的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谡n程資源利用方面的做法非常具有借鑒意義。比如，在課程人力資源方面，“碰碰植物”課程的參與者不僅有幾位科學(xué)教師，也邀請(qǐng)了學(xué)校的社會(huì)、美術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至財(cái)務(wù)教師，將在各自領(lǐng)域有所專(zhuān)長(zhǎng)的教師聯(lián)合起來(lái)，形成教師共同體，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展而努力。正是有美術(shù)教師教學(xué)生《多肉植物彩繪》《噢～葉！》等繪畫(huà)課，有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)教師教學(xué)生社團(tuán)的運(yùn)營(yíng)和資金的運(yùn)轉(zhuǎn)，有財(cái)務(wù)室教師送給孩子們賬本教他們記賬，有家長(zhǎng)與社區(qū)等人員對(duì)學(xué)校課程的理解與支持，“碰碰植物”課程才能充滿(mǎn)生機(jī)和活力。這一切都離不開(kāi)課程開(kāi)發(fā)教師高度的課程資源意識(shí)，不僅能夠發(fā)現(xiàn)身邊的潛在課程資源，還能使其發(fā)揮最大效益。

3.2把握課程本質(zhì)，將課程資源轉(zhuǎn)換為學(xué)生資源

如果沒(méi)有把握課程本質(zhì)，沒(méi)有利用好學(xué)科特點(diǎn)，只追求表面課程資源的豐富性，就會(huì)偏離主題、舍近求遠(yuǎn)，就不能使課程資源轉(zhuǎn)換為學(xué)生資源，不能使學(xué)生思維發(fā)生積極變化，不能使學(xué)生真正參與到課程中來(lái)。

以“碰碰植物”課程中《如何記錄自然：隨性的自然筆記》一課為例，科學(xué)教師利用豐富的課件和自然資源，采取“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)方法，學(xué)生在教室中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了記錄自然筆記基本要領(lǐng)后，由教師帶領(lǐng)進(jìn)入真實(shí)的自然環(huán)境中對(duì)自己喜歡的植物進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和記錄。在教師反復(fù)的講解、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不僅慢慢理解了如何利用自然筆記記錄自然，也慢慢對(duì)身邊環(huán)境有了更多的關(guān)注。比如，一位四年級(jí)學(xué)生在校園里觀察一段時(shí)間丁香花后，用自然筆記和繪畫(huà)的方式記錄了自己的感受：我很喜歡丁香，不但是因?yàn)榛ǘ涞姆枷愫湍敲利惖幕?，還有一部分，那就是它心形的葉子，才讓它在落花后也依然美麗;不但是我們喜歡丁香，小蟲(chóng)們也喜歡。另外一位學(xué)生則通過(guò)拍照的方式記錄了校園一角某棵樹(shù)的細(xì)微變化，他通過(guò)對(duì)比照片中樹(shù)木前后變化了解了該植物的生長(zhǎng)周期與規(guī)律。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再對(duì)身邊的植物視而不見(jiàn)，而是學(xué)會(huì)了細(xì)致地觀察，用靈動(dòng)的文字、生動(dòng)的圖畫(huà)和照片與大家分享著自己獨(dú)特的欣賞視角和豐富的內(nèi)心世界，這就是“碰碰植物”課程教師能夠?qū)⒄n程資源轉(zhuǎn)換為學(xué)生資源的最好印證。

3.3接受資源創(chuàng)生，重視對(duì)動(dòng)態(tài)課程資源的利用

在課程實(shí)施中，由于教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著不同生活經(jīng)驗(yàn)、豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，再加上課堂偶然因素的存在，使得教師不可能完全按預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。如何捕捉和有效利用教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教師意料之外的課程事件和課程問(wèn)題，并將之轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生深入探究的課程資源，是每位優(yōu)秀教師都必須直面的課題。

一次《多肉植物》課堂上，教師在講多肉植物的定義、種類(lèi)、種植技巧等理論知識(shí)時(shí)，一位平時(shí)較為內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)得異?；钴S，一直積極舉手回答問(wèn)題，多次搶答甚至打斷教師的授課。這時(shí)教師并沒(méi)有因?qū)W生打斷課堂而生氣，而是問(wèn)他：“如果這節(jié)課請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師，你有信心講清楚多肉植物的知識(shí)，并讓同學(xué)們愛(ài)上多肉植物嗎？”學(xué)生語(yǔ)氣興奮地回答：“有！我在家養(yǎng)了好多種多肉植物，每天都在照看它們……”于是，教師請(qǐng)這位“小老師”上講臺(tái)為同學(xué)們講解他所知道的多肉植物。令人意外的是，雖然這位學(xué)生沒(méi)有提前備課，但在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生從自己種植多肉植物的親身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用自己的理解和語(yǔ)言為同學(xué)們帶來(lái)了一堂別開(kāi)生面的科學(xué)課。雖然這位“小老師”對(duì)多肉植物生長(zhǎng)現(xiàn)象觀察得非常仔細(xì)，但當(dāng)同學(xué)們問(wèn)到“為什么”時(shí)，比如有同學(xué)問(wèn)道：“為什么多肉在陽(yáng)光照射下會(huì)變紅，是紫外線的原因還是溫度的原因？”“小老師”顯得有些力不從心，這時(shí)教師適時(shí)介入：“同學(xué)們提出的這個(gè)問(wèn)題非常好，想知道原因的同學(xué)可以去學(xué)校溫室里種植多肉植物，在自己種植的過(guò)程中探索其中的奧秘。”由于教師對(duì)課堂事件的合理處理，抓住了課堂動(dòng)態(tài)生成的課程資源，不僅保護(hù)了一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也大大提高了其余同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同學(xué)們都積極動(dòng)腦參與討論、分享自己與多肉植物的經(jīng)歷，一堂原本普通的科學(xué)課變得精彩紛呈。

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