摘 要：語文是一門圍繞漢字語言展開教學(xué)的學(xué)科，教師主要通過鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫能力來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。本文從語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的意義和現(xiàn)狀入手，對語文閱讀與寫作教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行了探究，并在此基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)語文閱讀與寫作教學(xué)有效互動(dòng)的策略，希望可以借此優(yōu)化語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;有效互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0038-02

引 言

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在語文教學(xué)中是不可分割的。教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要通過寫作練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度;在開展寫作教學(xué)時(shí)，需要先通過閱讀來幫助學(xué)生積累作文素材。二者只有形成有效的互動(dòng)，才能使語文教學(xué)效率得到真正的提高。但是，許多教師在教學(xué)中存在現(xiàn)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂的問題。這樣一來，閱讀和寫作之間難以產(chǎn)生有效互動(dòng)，很容易出現(xiàn)學(xué)生在寫作的時(shí)候缺乏素材、閱讀后缺乏深入思考的問題。

一、語文閱讀與寫作教學(xué)的意義與現(xiàn)狀

（一）語文閱讀教學(xué)的意義

閱讀是積累語文知識(shí)的必經(jīng)之路，學(xué)生積累語文知識(shí)的主要途徑是閱讀。高效的閱讀教學(xué)可以使學(xué)生掌握閱讀方法，提高知識(shí)吸收效率，并積累作文素材。而且，高效的閱讀教學(xué)還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在課外時(shí)間能夠通過主動(dòng)閱讀來積累語文知識(shí)[1]。

（二）語文寫作教學(xué)的意義

寫作是人們表達(dá)思想和情感的一種重要形式。學(xué)生如果具備較高的寫作能力，就會(huì)為未來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。寫作教學(xué)中，教師可以教給學(xué)生寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師教授學(xué)生讀后感類型文章的寫作方法時(shí)，還能使學(xué)生在寫作的過程中對所讀內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的思考，使學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，獲得感悟。

（三）語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

有的語文教師開展的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)缺乏互動(dòng)，如在開展寫作教學(xué)時(shí)往往直接布置寫作任務(wù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作;在開展閱讀教學(xué)時(shí)也是直接給出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，規(guī)定學(xué)生的閱讀量。教師對學(xué)生的理解深度不做過多要求，而且在學(xué)生閱讀后，只是提出一些比較淺顯的問題來考查學(xué)生是否完成閱讀任務(wù)，不會(huì)通過布置寫作練習(xí)來加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考。

二、語文閱讀與寫作教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系

（一）閱讀能幫助學(xué)生積累寫作素材

缺乏知識(shí)儲(chǔ)備的寫作練習(xí)只是泛泛空談，而且在學(xué)生的作文中還會(huì)出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤、語法不當(dāng)?shù)葐栴}。所以，在語文教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，豐富語文知識(shí)儲(chǔ)備，之后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣學(xué)生才能在寫作中做到言之有物、落筆有神。

（二）閱讀為學(xué)生的寫作提供借鑒模板

教師為學(xué)生挑選的讀物大都是經(jīng)過作者反復(fù)雕琢才呈現(xiàn)出來的作品，其中有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。例如，學(xué)生在閱讀一些經(jīng)典名著時(shí)，不僅可以從其情節(jié)內(nèi)容中感悟道理，學(xué)習(xí)作品的遣詞造句，而且可以更深入研究作者的行文思路，甚至以這些經(jīng)典讀物為模板來進(jìn)行創(chuàng)作[2]。這樣一來，學(xué)生的文筆會(huì)逐漸提高，他們的創(chuàng)作欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，會(huì)主動(dòng)寫出自己的創(chuàng)意和想法。

（三）寫作幫助學(xué)生理解詞句的用意

寫作不僅僅是將思想通過文字表達(dá)出來的過程，更是對語文知識(shí)深入思考的研究過程。在寫作過程中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用自己通過閱讀積累的一些優(yōu)美詞句。這些詞句或精簡凝練、或辭藻華麗，大多能為自己的文章增色。在寫作的過程中，學(xué)生首先要理解某些詞句的意思，其次思考這些詞句的用法和用意，最后才能將其化用為自己的知識(shí)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的同時(shí)加深了對詞句用法的理解。

（四）寫作驗(yàn)證學(xué)生對文章理解程度

教師根據(jù)閱讀教學(xué)而開展的寫作教學(xué)，對學(xué)生理解文章內(nèi)涵有很大的幫助。例如，學(xué)生寫讀后感時(shí)，不僅需要回想讀物的內(nèi)容，還要對其進(jìn)行深入的思考，研究故事情節(jié)背后蘊(yùn)藏的深層思想，并進(jìn)行總結(jié)和提煉，最后才能運(yùn)用到寫作中。這樣的思考可以讓學(xué)生感悟文章內(nèi)核，體會(huì)作者想表達(dá)的思想，進(jìn)而充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果。

三、促進(jìn)語文閱讀與寫作教學(xué)有效互動(dòng)的策略

（一）將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本來就有著密不可分的關(guān)系。所以，初中語文教師必須認(rèn)識(shí)到這樣的關(guān)系，并在課堂上將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先擬定一個(gè)主題，然后給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生積累與主題相關(guān)的語文知識(shí)和寫作素材，最后通過寫作練習(xí)來驗(yàn)證學(xué)生對這些知識(shí)的掌握程度，加深學(xué)生對這些文本的理解[3]。

例如，閱讀《中國石拱橋》一文時(shí)，學(xué)生通過閱讀能夠了解中國石拱橋的發(fā)展歷史。首先，在學(xué)生閱讀完課文后，教師應(yīng)給學(xué)生科普搭建石拱橋涉及的物理學(xué)等方面的知識(shí)，并講述幾座著名石拱橋的故事，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更加深入的了解。其次，教師通過隨堂測驗(yàn)了解學(xué)生對課文的理解程度。再次，教師可以給學(xué)生布置以“中國石拱橋”為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在作文中寫出自己對課文的思考和感悟。最后，教師通過對比學(xué)生的隨堂測驗(yàn)試卷及學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通過寫作訓(xùn)練，對課文的理解會(huì)更加深入。而且讓教師驚喜的是，有些學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了橫向延伸思考，從中國石拱橋的發(fā)展歷史延伸討論了中國歷史的幾次變遷，并得出了一些有價(jià)值、有深度的結(jié)論。

（二）閱讀興趣與寫作興趣的互相轉(zhuǎn)化

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有許多相通的地方，而且兩者之間存在可以相互轉(zhuǎn)化的共同點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并愛上閱讀以后，就很容易在閱讀過程中產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。教師可以利用學(xué)生的這種創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

例如，人教版七年級(jí)語文上冊的《貓》是一篇可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)秀文章。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)被故事情節(jié)深深吸引，迫不及待地看下去，想要知道故事后續(xù)的走向。當(dāng)學(xué)生看到結(jié)尾的時(shí)候，他們又會(huì)真切地感受到作者的愧疚之情。教師可以借助這樣一篇有趣的文章，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生嘗試著根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫一篇關(guān)于愧疚的文章，使學(xué)生在寫作過程中對同理心和是非觀有更加深入的理解。

（三）養(yǎng)成學(xué)生閱讀后記錄感悟的習(xí)慣

好的文章往往會(huì)引起讀者的共情，對讀者產(chǎn)生積極、正向的思想引導(dǎo);而一名優(yōu)秀的讀者，則會(huì)深入挖掘文學(xué)作品蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，感悟作者在作品中想要表達(dá)的思想感情。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要努力將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的讀者，使學(xué)生在閱讀完這些文學(xué)作品后有所領(lǐng)悟，同時(shí)要求學(xué)生及時(shí)把這些感悟記錄下來，轉(zhuǎn)化成自己的思考和理解[4]。

例如，教師可以根據(jù)人教版七年級(jí)語文下冊的《鄧稼先》一文，讓學(xué)生寫一篇讀后感。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要督促學(xué)生記錄他們從課文中感悟到的內(nèi)容，讓他們?yōu)榻酉聛韺懽x后感積累素材。另外，在學(xué)生寫作前，教師可以給學(xué)生講解鄧稼先的一些經(jīng)歷和功勛，讓學(xué)生對鄧稼先有更深入的了解。這樣，學(xué)生在寫讀后感的時(shí)候，就能根據(jù)鄧稼先的經(jīng)歷對其言行進(jìn)行分析，從而感受到鄧稼先刻苦鉆研的高尚品格及無私奉獻(xiàn)的愛國精神。

（四）幫助學(xué)生在讀寫過程中互動(dòng)感悟

在初中語文閱讀與寫作教學(xué)的互動(dòng)實(shí)踐過程中，很多學(xué)生在寫作練習(xí)中的收獲較少，主要原因是學(xué)生缺乏對閱讀素材的感悟，對閱讀內(nèi)容的理解不夠透徹，也就無法在寫作過程中進(jìn)行深入思考。所以，初中語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須給學(xué)生留出足夠的感悟和思考的空間，讓學(xué)生從采集寫作素材的角度進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生就能抓住閱讀重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)到寫作素材中最有價(jià)值的核心思想。

例如，《精神的三間小屋》一文較難理解，有極高的教育價(jià)值。對此，教師可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，借由這篇課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和文字表達(dá)能力。教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，并教給學(xué)生一些閱讀與寫作的方法，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)一些寫作方面的知識(shí)。學(xué)生閱讀完以后，教師不要馬上開展寫作教學(xué)，而是給學(xué)生留出時(shí)間對文章進(jìn)行深入思考，并鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組討論，使學(xué)生對文章內(nèi)涵進(jìn)行一次深入挖掘。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了充分的感悟和理解后，教師再給學(xué)生布置寫作任務(wù)，學(xué)生就能在寫作時(shí)有話可說，并且寫出具有一定深度的作文。

結(jié)? ? 語

在初中語文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握積累知識(shí)的方法，更要教給學(xué)生用語文知識(shí)進(jìn)行正確表達(dá)的方法。所以，初中語文教師有必要對將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行探究，以提升閱讀和寫作的教學(xué)效率。另外，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李川蘭.淺談在閱讀與寫作中培養(yǎng)初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].散文百家（新語文活頁），202（09）：68.

[3]李輝.淺議初中語文閱讀寫作教學(xué)的策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：39.

[4周運(yùn)西.培養(yǎng)“讀寫”能力，提升核心素養(yǎng)[J].新課程，2020（40）：194-195.

作者簡介：張玉林（1969.11—），男，甘肅景泰人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師。