摘 要：小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的奠基時期。由于小學(xué)生的心智尚不成熟，學(xué)生之間存在較大的個性差異，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的鍛煉和提高，有助于提高學(xué)生的綜合英語能力。基于此，本文探討了小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中個性差異的體現(xiàn)及小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)存在的問題，并提出了基于學(xué)生個性差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：個性差異;小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0030-02

引? ?言

所謂合作學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取小組或團(tuán)隊合作的模式，為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。在英語課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，符合當(dāng)前新課程改革的要求。但是，我們在具體的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生之間有著比較明顯的個性差異，教師在運用合作教學(xué)模式展開英語教學(xué)時要充分尊重學(xué)生的這一差異，并以此為前提，制訂合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，才可以有效地引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得個性化發(fā)展。因此，本文以分析小學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，對小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探究，以期提升小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生個性差異的具體體現(xiàn)

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生存在明顯的個體差異，實施合作學(xué)習(xí)策略，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在加深他們對所學(xué)知識的理解和記憶同時，能提升他們的英語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)[1]。具體來說，小學(xué)生的個性差異體現(xiàn)在智力因素差異和非智力因素差異兩個方面。

（一）智力因素的差異

智力因素會在單詞識記、語法理解及英語閱讀方面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。當(dāng)然，小學(xué)生在智力上的差異不是十分明顯，絕大部學(xué)生的智力處于比較接近的水平，也就是說，智力因素差異不會對英語合作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生決定性影響。因此，包括興趣和性格等因素在內(nèi)的非智力因素才是值得教師重點關(guān)注的對象。

（二）非智力因素差異

總體來看，智力因素以外的其他所有因素都可以被認(rèn)作非智力因素，這也是導(dǎo)致小學(xué)生存在不同個性的關(guān)鍵因素。具體來看，情感、動機(jī)、性格和興趣等因素共同組成了非智力因素。其中，興趣和性格因素是最重要的兩個因素。

1.學(xué)習(xí)興趣差異

興趣是最好的老師。小學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會有合作學(xué)習(xí)的欲望。目前，部分小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，但是他們排斥的是一些課堂教學(xué)形式，并非對英語知識本身不感興趣。這就需要教師做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，采取合適的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生走出思想誤區(qū)，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

2.學(xué)生性格差異

小學(xué)生的性格差異會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的影響。性格外向的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有著各自的優(yōu)勢。例如，在英語口語學(xué)習(xí)中，性格外向的學(xué)生往往會主動地用英語進(jìn)行交流，內(nèi)向的學(xué)生在這方面則要薄弱一些;外向型學(xué)生的思維往往比較跳躍和隨意，而內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較細(xì)心，因此內(nèi)向型的學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中更具優(yōu)勢。

二、目前小學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生處于被動接受地位

目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師處于主體地位的現(xiàn)象依舊存在，而且在合作學(xué)習(xí)過程中，師生之間缺乏有效交流與溝通。由于一節(jié)課的時間有限，教師在課堂上往往較為關(guān)注預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而忽視了與學(xué)生的溝通和交流。這造成學(xué)生在課堂上處于被動接受的狀態(tài)，不利于激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不明顯。

（二）忽視小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

很多小學(xué)英語教師會兼任不同班級的英語教學(xué)，因此很少有時間針對不同的班級精心設(shè)計教學(xué)方案，造成教案內(nèi)容重復(fù)率較高。在這種情況下，教師講解英語知識很大程度上是依靠經(jīng)驗，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會持不配合的態(tài)度。此外，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，往往不能及時對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并給出改進(jìn)的建議。

（三）不合理的合作學(xué)習(xí)分組

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，一些教師往往按照學(xué)生的座位進(jìn)行分組，而不是根據(jù)學(xué)生的能力和個性合理安排。這樣的分組往往會造成不同小組學(xué)生的英語水平極不平衡，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一部分小組熱烈討論，另一部分小組鴉雀無聲的局面。此外，由于班內(nèi)學(xué)生的座位會不時調(diào)換，一些配合默契的小組成員會被迫分開，難以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，長此以往，合作學(xué)習(xí)就會流于形式。

三、基于個性差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的意見和建議

（一）科學(xué)分配小組成員，教師負(fù)責(zé)分配任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅是主導(dǎo)者，也是重要的參與者，因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的幫助，推動合作學(xué)習(xí)的有效開展[2]。具體來說，教師要了解學(xué)生的個性特點，充分尊重學(xué)生的個性差異，對他們進(jìn)行科學(xué)分組。教師既要關(guān)注學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力的差異，又要充分考慮他們的興趣和性格特征，把性格不同、學(xué)習(xí)水平存在差異的學(xué)生組合起來，使他們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，在教授五年級上冊Unit7 At weekends時，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓各組合理分工：記憶力好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)背誦單詞，特別是那些比較關(guān)鍵的單詞，如 kites、cinema、picnic等;理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)講解語法知識，學(xué)會often、sometimes、always在英語句子中的運用;英語學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生可以負(fù)責(zé)朗讀課文。這樣，小組中的每個成員都有自己的任務(wù)，也都可以得到不同程度的鍛煉，進(jìn)而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的良性循環(huán)。

（二）正確對待學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的個性

教師希望學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，都能高效地學(xué)習(xí)。這樣的愿望固然是美好的，但實現(xiàn)過程是困難的。每位學(xué)生都有自己獨特的個性，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生是不可取的，這樣只會抹殺學(xué)生的個性。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，教師要正確對待學(xué)生的個體差異，并充分整合不同個性的學(xué)生。例如，對個性文靜內(nèi)斂的學(xué)生，教師可以任命他們?yōu)榻M長，對組員起到監(jiān)督和管理的作用;對個性比較活潑的學(xué)生，教師可以尋找他們的興趣點，激勵他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在教授五年級上冊Unit4 Hobbies時，教師可以提前布置課堂任務(wù)：Please tell me what your hobbies are。這個問題會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會花費較多的精力準(zhǔn)備這些內(nèi)容。在隨后的課堂合作學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生用英語介紹自己的愛好，有的學(xué)生回答：“I like reading stories.”有的學(xué)生回答：“I like playing the piano.”有的學(xué)生回答：“I like dancing.”還有的學(xué)生回答：“I like watching films.”小組的其他成員作為傾聽者，可以不時地提出問題，如“Why do you have the hobbies？”因為每個學(xué)生對自己愛好領(lǐng)域內(nèi)的知識是比較了解的，提出這樣的問題，能給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，因此學(xué)生會積極參與。這樣的合作學(xué)習(xí)既尊重了學(xué)生的個性特點，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）差異化布置作業(yè)，合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步

課堂作業(yè)的有效布置有助于提高教學(xué)質(zhì)量，因此，英語教師在布置課后作業(yè)的過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點，幫助不同層次的學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對知識的理解，彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足。具體來說，教師要針對學(xué)生個體化差異設(shè)計難易程度不同的作業(yè)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣不僅能鞏固學(xué)生的課堂知識，還能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高英語教學(xué)效率[3]。例如，在教授六年級上冊Unit3 Holiday fun時，首先教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：How do you celebrate National Day？然后學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中討論自己慶祝國慶的方式，不同個性和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生會選擇適合自己的方式來慶祝國慶，如有的回答“Large scale dance”，有的回答“Poetry recitation”，還有的回答“Go out and visit”。最后，教師讓各組編排國慶聚會的短劇，并在班級內(nèi)表演。這樣的作業(yè)布置就給了學(xué)生較大的選擇空間，使他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和愛好來完成作業(yè)，促進(jìn)他們在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

結(jié)? ?語

由上可知，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)的一種重要方式，但因為不同的學(xué)生有著不同的個性，所以英語教師在開展合作學(xué)習(xí)活動時要充分尊重學(xué)生的個體差異，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，爭取讓每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的鍛煉和提高，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效率的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林輝，徐振.基于學(xué)生個體差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略探討[J].中華少年，2018（03）：24-26.

[2]陳金華.基于學(xué)生個體差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略探討[J].課程教育研究（外語學(xué)法教法研究），2019（16）：103-104.

[3]季言霞.農(nóng)村小學(xué)英語課堂合作探究教學(xué)策略的研究[J].名師在線，2020（20）：40-41.

作者簡介：顧暑月（1993.7—），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師。