摘 要：我國基礎(chǔ)教育正在邁入核心素養(yǎng)的新時代。核心素養(yǎng)是貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的一條主線，也是課程實施和教學(xué)改革的總綱與方向。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，一場以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)變革正在全面展開。聚焦核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)和學(xué)科教育才能找到改革與創(chuàng)新的方向和動力，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的領(lǐng)會與實施是歷史教師需要具備的關(guān)鍵能力之一。但當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中存在的一些問題，導(dǎo)致對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)未能得到有效落實，這就需要歷史教師在教學(xué)中給予學(xué)生正確、有效的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握必備歷史知識的同時，發(fā)展自身歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史學(xué)科;課堂教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0014-02

引 言

教育工作者應(yīng)清楚地認識到，在新課程改革中應(yīng)更注重課程的實用、多樣、有彈性及學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。歷史核心素養(yǎng)的提出正是基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認識，從中觀層面深入解決“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，這五方面核心素養(yǎng)系統(tǒng)地概括了學(xué)生在歷史課程中所應(yīng)發(fā)展的能力與品質(zhì)。以往的高中歷史教學(xué)只是通過三維目標(biāo)對學(xué)生提出應(yīng)該達到的知識能力、情感態(tài)度方面的要求，而對歷史素養(yǎng)方面缺乏專業(yè)、具體的評價，導(dǎo)致教師和學(xué)生在歷史課堂中目標(biāo)不清晰、方向不明確，阻礙了歷史教學(xué)效果的提升。如今，歷史核心素養(yǎng)的提出解決了這一難題。

一、目前高中歷史課堂教學(xué)普遍存在的問題

（一）教師并未理解歷史核心素養(yǎng)

一些歷史教師并未透徹理解核心素養(yǎng)的概念，在教學(xué)時出現(xiàn)了兩個比較嚴(yán)重的誤區(qū)，一個是核心素養(yǎng)的目標(biāo)化，另一個是核心素養(yǎng)的功利化。這兩個誤區(qū)大大降低了核心素養(yǎng)的使用價值，導(dǎo)致學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)。因此，教師必須通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）“碎片化”教學(xué)割裂了歷史的整體性

教學(xué)實踐中仍然存在“碎片化”教學(xué)現(xiàn)象，這種“碎片化”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)支離破碎，從而阻礙了學(xué)生對知識體系的構(gòu)建和學(xué)生能力的整體發(fā)展，也嚴(yán)重影響了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，消除教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象是教師亟待解決的關(guān)鍵問題[1]。

（三）教學(xué)方式單一、陳舊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣

大多數(shù)歷史教師仍采用“填鴨式”教學(xué)方式，教師是課堂的主宰，學(xué)生不用考慮學(xué)什么、為什么，只需要認真聽講，抄寫筆記。教師多是照本宣科，缺乏對教材內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到表面的知識，學(xué)習(xí)興趣低下，同時教師也缺乏教學(xué)技巧，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（四）歷史教學(xué)內(nèi)容總量多，存在難度

部編版教材試行后，歷史教學(xué)內(nèi)容總量有增大的傾向，上、下兩冊必修課本增加了許多學(xué)習(xí)要點。此外，歷史教學(xué)內(nèi)容的難度問題也比較突出。出現(xiàn)這一問題的關(guān)鍵因素主要有兩個方面：一方面是因為初、高中歷史的銜接問題，初中歷史學(xué)習(xí)未能為學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ);另一方面是因為一些高中歷史教師自身素養(yǎng)不高，學(xué)校未設(shè)立相應(yīng)的教師專業(yè)培養(yǎng)機制，導(dǎo)致歷史教學(xué)難度增大。

（五）評價方式仍以紙筆測驗和關(guān)注結(jié)果為主

新課程改革要求課程由重結(jié)果向重結(jié)果、更重過程轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育仍是阻礙教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要原因，考試壓力導(dǎo)致教師難以花費精力實行多元化的評價方式。例如，學(xué)生排演歷史劇的活動難以常態(tài)化實施，教師需要在前期做很多準(zhǔn)備，缺乏充足的時間。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

作為一門人文社會學(xué)科，歷史學(xué)的重要性是不言而喻的，歷史學(xué)的社會功能有三個方面，其中認識功能是基礎(chǔ)，教育功能是核心，借鑒功能是目的。學(xué)生借助歷史的“鏡子”能更好地出現(xiàn)現(xiàn)實問題，這也是“習(xí)史使人明智”的意義所在。應(yīng)對教育終身化的教育發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是為了讓學(xué)生在未來的歷史學(xué)習(xí)中具備自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今，歷史課是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑，因此學(xué)生必須通過高中歷史學(xué)習(xí)開闊歷史視野，發(fā)展歷史思維，樹立正確的歷史觀。這樣，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，以往歷史學(xué)習(xí)獲得的能力、品質(zhì)和價值觀將使學(xué)生終身受用。因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是非常必要的。

三、應(yīng)對現(xiàn)狀，高中歷史課堂改進措施

當(dāng)前，歷史課堂存在一些亟須改變的地方，筆者針對歷史課堂中存在的普遍問題提出了一些改進策略，以期使歷史課堂生動、有趣、高效。

（一）制訂科學(xué)、明確、有層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有重要意義，它不僅對整個課堂有導(dǎo)向作用，還可以監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)結(jié)果。因此，教師必須制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以確保歷史課堂的方向正確，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

要想制訂正確的教學(xué)目標(biāo)，首先，教師應(yīng)改正目標(biāo)的指向性錯誤，由教師的行為目標(biāo)代替學(xué)生的行為目標(biāo)，在表達上應(yīng)多采用使動用法。例如，在教學(xué)“鄭和下西洋”這一課時，在家國情懷方面要達到的目標(biāo)是通過鄭和下西洋體現(xiàn)當(dāng)時我國領(lǐng)先世界的科技水平，以增強學(xué)生的民族自信和自豪感。其次，增強教學(xué)目標(biāo)的可測量性。教師要使學(xué)習(xí)結(jié)果清晰明確、可觀察。例如，教師可通過讓學(xué)生寫歷史小論文，考查學(xué)生的歷史邏輯思維和家國情懷，這樣可以改變歷史課堂教師“滿堂灌”、學(xué)生無動于衷的現(xiàn)狀。最后，教師應(yīng)避免核心素養(yǎng)五個方面機械地分離。新課程改革下的核心素養(yǎng)是一個整體，反映了不同方面的培養(yǎng)要求，它們之間具有交互作用，是相伴相長的，剝離任何一方面考查另一方面都是不科學(xué)的。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時要防止僵化地套用。

（二）歷史教師作為教育者應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)

歷史教師應(yīng)具備廣博的文化素養(yǎng)和樹立正確的社會價值觀。但當(dāng)前的歷史課堂上，一些教師缺乏應(yīng)有的文化素養(yǎng)。信息社會，高中生能夠通過網(wǎng)絡(luò)了解很多知識點。因此，針對一些需要記憶的知識點，歷史教師如果照本宣科地灌輸給學(xué)生，將消磨學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，歷史教師應(yīng)廣泛閱讀，加強學(xué)習(xí)，充分備課，挖掘歷史知識的內(nèi)涵。例如，統(tǒng)編版教材中將戰(zhàn)爭史作為必修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭史時往往持有一定的“看戲”心態(tài)，教師如果只從知識層面進行教學(xué)，無法使學(xué)生真正理解相關(guān)知識。因此，教師不僅要關(guān)注發(fā)生戰(zhàn)爭的國家，更要關(guān)注人性文明，為“失魂”的戰(zhàn)爭史找回靈魂。歷史是能擔(dān)負起課程思政責(zé)任的學(xué)科，歷史教師就應(yīng)擔(dān)當(dāng)起歷史責(zé)任。家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的信念系統(tǒng)，當(dāng)前歷史課堂上家國情懷的培養(yǎng)往往以說教為主，難以使學(xué)生信服，教師應(yīng)結(jié)合社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，影響學(xué)生的思想取向和行為選擇，使學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀和歷史觀。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計教學(xué)過程

2019年統(tǒng)編版高中歷史教材在六省市率先使用，如何利用統(tǒng)編版教材培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了一線教師關(guān)注的熱點。統(tǒng)編版高中教材不再使用模塊化的編排方式，而是按照通史的編排方式，將教材分為中外歷史分編，內(nèi)容多敘述簡略。針對教材的實際情況，遵循“合理整合教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)要求，教師應(yīng)采用較為合理的方式，突出本課時的關(guān)鍵內(nèi)容[2]。

在講授新的一課時，首先，教師要理清本課中各子目間的邏輯關(guān)系;其次，對內(nèi)容取舍進行考慮，統(tǒng)編版教材內(nèi)容龐雜，有的地方又過于簡略，因此，在重大歷史事件的教學(xué)中，教師不必一一講述初中歷史教材中已陳述的基本史實;最后，對關(guān)鍵內(nèi)容進行主要說明。例如，在講授辛亥革命時，這一課涉及資產(chǎn)階級民主革命的興起、武昌起義與中華民國的建立和辛亥革命的歷史意義，這三個子目是層層遞進的。因此，這一課的重點和難點是武昌起義與中華民國建立過程中多方力量的較量，教師可利用思維導(dǎo)圖或表格，對多方因素進行一一分析，使學(xué)生透徹理解關(guān)鍵內(nèi)容。另外，課文中對辛亥革命的歷史意義的表述較為簡略，教師要引導(dǎo)學(xué)生從其積極意義和局限性兩方面進行解讀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，使學(xué)生在評價歷史事件時能有立足時代多維度解釋歷史的能力。

（四）創(chuàng)新評價方式，多元評價學(xué)生，促進核心素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主，關(guān)注學(xué)生本身。而以學(xué)生發(fā)展為主的核心點就是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將評價貫穿歷史教學(xué)的全過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有對核心素養(yǎng)的具體表述和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的分層表述，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，不再將考試作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過多元的評價方式促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以利用信息化技術(shù)創(chuàng)新課堂評價模式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進行跟蹤評價;改變過去單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，著眼核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的連貫性，而不是側(cè)重某一時間點內(nèi)學(xué)生達成的目標(biāo)。

結(jié)? ? 語

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是在長期的教學(xué)過程中逐漸發(fā)展起來的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)加深自身對核心素養(yǎng)的理解，不斷提升自己的教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善課堂教學(xué)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而提高歷史教學(xué)效率。

[參考文獻]

[1]陳超.從“碎片化”到“整體化”：基于高中歷史整體化教學(xué)的探索與思考[J].歷史教學(xué)問題，2020（06）：146-150.

[2]劉曉兵.探索統(tǒng)編高中歷史教材教學(xué)的新樣態(tài)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2020（02）：25-26，44.

作者簡介：董穎（1996.12—），女，山東泰安人，研究生在讀。