鄧艷容

【摘要】在課程教育不斷改革及素質教育深入推進的背景下，小學英語課堂教學發(fā)生重大改變，小學英語教師一改以往單一的教學，積極采取多元化教學措施對英語教學進行優(yōu)化設計，為學生營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，不斷豐富學生文學素養(yǎng)，促進學生英語綜合能力的提升，從而使英語教學向高效課堂轉化。因此，對小學英語教學過程的優(yōu)化研究就成為教師認真思考的重要問題。本文將結合具體教學實踐，對優(yōu)化小學英語課堂教學，提高課堂教學效率進行了探究，并提出幾點個人看法，希望能從整體上提高英語課堂教學有效性。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;提高策略

為了提高小學英語課堂教學效率，對教學過程的優(yōu)化非常關鍵。教師在英語授課過程中，應圍繞課程教育改革要求，堅持以生為本的原則，遵循學生的認知特點和規(guī)律，采取恰當?shù)慕虒W方法，對教學氛圍、教學問題、教學活動等進行優(yōu)化設計，最大限度地調動學生的學習積極性，讓學生在寬松、愉快的氛圍中主動學習，盡可能地讓教學效果達到最優(yōu)，讓教學效益達到最好，為構建高效課堂奠定堅實基礎。因此，教師必須努力探索構建小學英語高效課堂的方法，促進學生在獲得知識的同時，提升其綜合素質，提升英語教學質量。

一、創(chuàng)設情境教學，提高教學效果

課堂教學是一門學問，更是一門藝術。教師要想提高小學英語教學效果，就需要積極創(chuàng)設有效的教學情境，吸引學生投入到英語學習中，從而在輕松的環(huán)境中進行有效學習，以此來保證教學效果的高效性。而且創(chuàng)設有效的情境能為課堂教學增添趣味性、生動性，可有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生對英語知識產生渴求的欲望，啟發(fā)學生進入到學習中，最終收到較好的教學效果。

例如，在教學 Unit 1 Seasons and Weather一課時，我就利用多媒體手段在給學生展示了四季不同的畫面和不同天氣的動畫，有美麗的風景圖，有生動的視頻，讓學生感受四季的魅力，讓學生感受不同的天氣，然后在這樣生動的情境中學習關于四季、天氣的知識和文化，可快速調動學生的學習思維，促進學生主動學習英語知識，有助于提升學生課堂學習效率。與此同時，在媒體輔助的教學中，學生會發(fā)揮自己的想象力，用結合實際的方式去更好地理解英語知識，發(fā)散思維，促進學生思維能力的發(fā)展，從而提高課堂教學有效性。

又如，在“Unit7 Food and Drink”這部分教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對所學英語知識的運用能力，我就為學生搭建了角色扮演的情境，以喚醒學生的學習熱情，激發(fā)學生的語言思維，促使學生在喜歡的角色扮演活動中靈活運用英語語言。如，我先讓學生對文本進行閱讀，旨在讓他們對文本內容有大致的了解，然后讓他們與同桌進行討論，找到文本中的重點詞句，并能理解其意思熟練其語用方法，以為接下來角色扮演活動的順利開展奠定基礎。在大家對文本基本內容及詞句有了一定掌握之后，我就組織學生根據(jù) Food and Drink中的內容進行創(chuàng)編，讓學生進行角色表演，在角色扮演中學生之間會有充足的語言交流和互動機會，不僅能幫助他們完成對英語詞句的積累，還能使學生在角色表演中森華對英語語言的理解和感悟，有利于提高學生的英語語言能力，促進課堂教學效率的提升。

二、優(yōu)化課堂提問，引導積極思考

目前，很多教師也認識到課堂提問的優(yōu)化對教學效果提升的重要作用。但在實際的教學過程中，教師常常會忽視問題提出后給學生留出充足的思考時間，造成學生對問題理解不深刻，從而影響教學效果。而且很多教師提出的問題具有一定的禁錮性，僅僅是結合教材或者自己的理解提出問題，限制了學生的思維，不利于實現(xiàn)高效的課堂教學效果。因此，在小學英語課堂教學中，無論是教師提問的內容還是方式都會對教學有效性產生直接地影響。所以教師一定對課堂提問進行優(yōu)化，在遵循適量原則的基礎上，也要注重提問的針對性、技巧性和藝術性，為學生流出充足的思考時間，促進學生思維發(fā)展，強調學生的參與性，以此加強學生的知識理解，有效提升課堂教學質量。

例如，在教學Working or Playing？這一課內容時，教師可根據(jù)教學內容設計一系列問題，需要注意的是，教師在設計課堂問題時不能過于簡單，應該根據(jù)教學內容、進度及學生學情設計問題，以層層遞進的方式啟發(fā)學生，引發(fā)學生積極思考，讓學生經歷思考、探究的學習過程，體會英語學習的樂趣，從而實現(xiàn)對學生思維的有效鍛煉，促進學生英語學習水平的提升。又如，在講“Unit 4 Keeping Clean”這部分內容時，為了讓學生對英語知識有明確的方法和目標，我就緊密結合教學內容，為學生提出層次性問題，以提高學生的學習動力，讓學生在問題逐步深入的引導下，深入理解英語文本，從而有效完成學習任務。接著，當學生在問題的引導下對文本信息有了一定了解，并形成帶有個人思維的觀點時，我再讓學生以小組進行問題討論，其目的是讓他們交換意見，促使學生從多角度思考和理解文本內容，對文本有更全面地認識，真正達到高效教學的效果。

三、倡導自主探究，提升學習效果

自主學習、合作探究是新課改倡導的有效學習方式，教學實踐證明也是構建高效課堂的有效教學途徑。因此，在小學英語教學過程中，教師要轉變自己的角色，做課堂上的參與者和組織者，讓學生成為學習的主人，讓他們在課堂上有更多的自主學習時間，促進學生思維發(fā)展，強化學生能力提升，讓學生在自主學習、合作探究學習過程中提出問題、相互討論，共同解決，收獲良好的學習效果。

例如，在教學Unit 5 My Favorite Activities一課時，課堂上我就圍繞教學內容設計了這樣的合作學習活動，將學生分成幾個小組，并讓每個小組的學生分別扮演不同角色，有學生扮演被采訪者，有學生扮演采訪者，然后以采訪的方式進行交流，如采訪者板問：“What's your favorite activity？”被采訪者說：“My favorite activity is football.”或者“My favorite activity is basketball.”等等，在這樣的合作學習過程中，模擬真實情景的方式更能激活學生思維，調動學生腦力，在寬松愉快的課堂氛圍中不僅能夠讓學生掌握課本所學的知識，還能高出課本的要求，使學生進行思考如何將所學的知識在實際生活中進行靈活地運用，而不單單局限于課本中，也能提高學生的思維靈活性及對英語學習效果。

總而言之，英語是小學階段一門重要課程，構建小學英語高效課堂非常重要。作為一名小學英語教師，一定要轉變教學觀念，追求高效英語課堂的構建，采取多元化的教學策略營造一種快樂、和諧的教學范圍，使學生對英語產生強烈的學習欲望，引導學生主動學習，培養(yǎng)學生思維能力，讓學生對英語知識有更清晰、更深刻地理解，從而提高學生的英語學習效果，構建小學英語高效課堂。

【參考文獻】

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[2]劉秀芬.創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習英語的有效途徑[J].新課程，2021（01）：192-193.