寇羽

摘? ?要： 小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力對于提高小學(xué)教育的質(zhì)量、深化創(chuàng)新改革、促進小學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。首先界定了小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力，論述了培養(yǎng)小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的重要性，然后通過查看文獻資料找出了小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力培養(yǎng)中存在的不足，最后根據(jù)存在的不足提出了能夠有效提高小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)? ?全科教師? ?職前? ?教學(xué)實踐能力

一、小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的界定

小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力是指小學(xué)全科教師職前進行實際課堂教育教學(xué)時能夠靈活、完整、全面地進行各學(xué)科教學(xué)的能力、能夠根據(jù)各學(xué)科教材及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行課堂教學(xué)設(shè)計的能力、能夠正確和規(guī)范書寫各學(xué)科板書的教學(xué)板書能力及對各學(xué)科教學(xué)進行課后教學(xué)反思的能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的重要性

隨著教育改革的發(fā)展，教育部明確提出了培養(yǎng)卓越全科教師的計劃，表明了培養(yǎng)卓越全科教師的重要性。卓越全科教師將成為未來教師發(fā)展的主要方向。目前，很多高師院校積極響應(yīng)對卓越全科教師培養(yǎng)的探索。在探索過程中，小學(xué)階段全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)引起了廣泛關(guān)注。小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)小學(xué)全科師范生能夠熟練掌握小學(xué)各學(xué)科課本知識，形成具有教授小學(xué)階段各學(xué)科知識的實踐教學(xué)能力，同時具備整合小學(xué)階段各學(xué)科知識的通識能力。高校培養(yǎng)的小學(xué)全科教師的教學(xué)實踐能力包括進行各學(xué)科專業(yè)教學(xué)的能力、各學(xué)科教學(xué)設(shè)計的能力及各學(xué)科教學(xué)板書的能力。培養(yǎng)的小學(xué)全科教師是能夠在小學(xué)中進行不同學(xué)科教學(xué)，全面且高效地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，全方位促進小學(xué)生發(fā)展的卓越教師。對小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)有利于促進我國教育的改革和創(chuàng)新，提高我國基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。具體重要性表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）適應(yīng)小學(xué)生的認知發(fā)展需要

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識、養(yǎng)成良好習(xí)慣、快速發(fā)展思維。要求小學(xué)教師在道德、智力、體質(zhì)、美術(shù)和勞動各個方面最大限度地促進小學(xué)生全面和諧發(fā)展，小學(xué)教師要能夠整合多門學(xué)科專業(yè)課程，實施全面發(fā)展的教育。小學(xué)生，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，對于形象具體事物的思維記憶要大大強于對于抽象化事物的理解記憶，同時，低年級的小學(xué)生容易認識到事物的整體但很難理解事物的部分。對于小學(xué)教師來說，如何打破學(xué)科界限、尋找不同學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系進行通識知識教育，同時關(guān)注小學(xué)生對于實際問題的解決，引導(dǎo)小學(xué)生自主探索顯得更重要。因此，對小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是為了對小學(xué)生進行全方位教學(xué)，更好地實現(xiàn)大綱要求，適應(yīng)小學(xué)生認知發(fā)展的需要。

（二）滿足時代對教育發(fā)展的要求

隨著時代的發(fā)展，社會越來越重視教育質(zhì)量。特別是在沿海發(fā)達地區(qū)，父母對提高小學(xué)教育質(zhì)量的強烈期望為小班化全面教學(xué)提供了可能，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)越來越受到重視。在某些地區(qū)，一些教師正在不斷嘗試在課堂中整合多門課程知識，融會貫通地對小學(xué)生進行全面教學(xué)。2014年，教育部為了貫徹關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)的計劃，正式啟動了首批80個“優(yōu)秀師資培訓(xùn)計劃改革項目”，涉及幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育和特殊教育領(lǐng)域，涉及62所大學(xué)。這是國家對于教育改革發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，希望高師院校能夠通過師范教育，培養(yǎng)出一批可以在教育前沿開展綜合教學(xué)的卓越師資隊伍，以滿足學(xué)生、家長和時代發(fā)展的需要。

三、小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力培養(yǎng)存在的不足

對小學(xué)全科教師職前的培養(yǎng)在于實踐運用，正如馬克思所言：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”檢驗高校對于小學(xué)全科教師職前的教學(xué)培養(yǎng)能否達到教育部的要求，小學(xué)全科教師的職前教學(xué)實踐能力的強弱是關(guān)鍵，因此，各高校對于小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)已慢慢變成小學(xué)全科教師專業(yè)培養(yǎng)的重中之重。經(jīng)過查閱前人對于小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐情況的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)高校對于小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)還存在以下不足：

（一）小學(xué)全科教師職前特色學(xué)科教學(xué)能力不佳

現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，融入生活各個方面，從小學(xué)中段開始，學(xué)生對于通識知識的渴望及教師學(xué)科素養(yǎng)的落實都對小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)提出了更高要求。高師院校對于小學(xué)全科教師職前學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅要做到全面，還要使小學(xué)全科教師在職前精通各門課程。能夠靈活地運用各科知識，融會貫通地進行教學(xué)實踐。

小學(xué)生對每門學(xué)科從了解到掌握再到運用，每一步都取決于教師。目前，高校對小學(xué)階段全科師范生的培訓(xùn)在理論知識方面是非常到位的，但是在如今信息高速發(fā)展時代，知識、觀念日新月異，小學(xué)全科師范生要想成為知識經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能全面的全能教師人才越來越難?，F(xiàn)有的高校師范生教育見習(xí)時間通常設(shè)置在大二，時間安排為一周，非常短暫。小學(xué)全科師范生在短短一周內(nèi)很難學(xué)到實踐教學(xué)經(jīng)驗?，F(xiàn)有教育實習(xí)時間設(shè)置在大四上學(xué)期，實習(xí)時間三個月左右。這段時間正好是大四學(xué)生尋找工作和備考研究生的時間，導(dǎo)致許多實習(xí)學(xué)生無法集中全部精力和心思在教育實習(xí)上。同時，由于一些指導(dǎo)教育實習(xí)的教師對實習(xí)學(xué)生的監(jiān)督不到位，學(xué)生出現(xiàn)對教育實習(xí)重視程度、積極性不高、隨意性大增的現(xiàn)象。因此，教育實習(xí)對于促進小學(xué)全科師范生教學(xué)實踐能力的增強效果并不明顯。而且，九周左右的教育實習(xí)時間，實際上遠未達到提高小學(xué)全科師范生通識課實踐教學(xué)能力的目標，只能算是一種教學(xué)實踐的體驗，并未形成能力。因此很容易發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)全科教師在職前教學(xué)實踐中并沒有具備教學(xué)小學(xué)多學(xué)科的專業(yè)教學(xué)能力，多數(shù)小學(xué)全科教師在職前教學(xué)實踐中對于小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語學(xué)科方面的教學(xué)能力明顯突出，但是具有較強學(xué)科特色和專業(yè)技巧的音樂、體育、美術(shù)這類科目存在教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗不足的現(xiàn)象。在這些學(xué)科教學(xué)上小學(xué)全科教師的專業(yè)指導(dǎo)性明顯落后于小學(xué)分科教師，小學(xué)全科教師很難為小學(xué)生提供音體美學(xué)科專業(yè)層面的教學(xué)。小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)還存在各科目教學(xué)專業(yè)化程度不一樣的問題?；诖?，高校對于小學(xué)全科教師職前特色學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)還有待加強。

（二）小學(xué)全科教師職前學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計能力不足

高校對于小學(xué)全科教師職前的培養(yǎng)以在學(xué)校學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)理論知識成為職前培養(yǎng)小學(xué)全科教師的主要方式，小學(xué)全科師范生大多以聽課方式學(xué)習(xí)如何進行全科教學(xué)，目前多數(shù)高校對于小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是否完善通過教育見習(xí)和教育實習(xí)情況檢驗，高校安排的師范生教育見習(xí)和教育實習(xí)是小學(xué)全科教師專業(yè)的學(xué)生將在校學(xué)習(xí)的理論教學(xué)知識付諸實際課堂教學(xué)的重要途徑。通過小學(xué)全科師范生的學(xué)科教學(xué)設(shè)計可以很好地展示他們在校學(xué)習(xí)的成果，便于進行教學(xué)檢驗，由于多數(shù)高校組織小學(xué)師范生見習(xí)時間較短，一般是一周，實習(xí)只有一次，部分高校培養(yǎng)的小學(xué)全科教師職前在學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計中，明顯存在缺少學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的現(xiàn)象，對于部分學(xué)科教材知識重點和難點在課堂教學(xué)設(shè)計中不能準確把握，對一些學(xué)科課程內(nèi)容的理解也不夠到位，對于學(xué)科教材的理解還缺乏深入思考。在課程教學(xué)設(shè)計中整合課程內(nèi)容能力不佳。學(xué)科教學(xué)設(shè)計中對于各個學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系師范生不能做到融會貫通，說明小學(xué)全科師范生還沒有形成學(xué)科教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系。同時，教學(xué)設(shè)計還反映出小學(xué)全科師范生存在沒有將教學(xué)理論知識聯(lián)系教學(xué)實際的情況，高校對于小學(xué)全科教師職前學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)有待加強。

（三）小學(xué)全科教師職前學(xué)科教學(xué)板書能力不一

盡管高校對于小學(xué)全科教師職前的培養(yǎng)是最全面的，但筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)全科教師在教學(xué)實踐中進行教學(xué)板書的能力還不夠，對于各門課程的板書水平參差不齊，個別課程存在書寫不規(guī)范的現(xiàn)象。教學(xué)板書設(shè)計是小學(xué)教師的基本功，小學(xué)全科教師職前必須掌握多門課程的板書設(shè)計與書寫，不僅掌握還需要精通熟練。實際上相對于小學(xué)分科教師來說，小學(xué)全科教師的教學(xué)板書能力并不突出，甚至還有所不及，原因是對于綜合課程的板書練習(xí)不到位，以及對現(xiàn)代多媒體的廣泛使用降低了小學(xué)全科師范生對于教學(xué)板書規(guī)范書寫的重視。然而，按照教育部的計劃和要求，小學(xué)全科教師在教學(xué)板書書寫上無論是哪一門教學(xué)課程都要全面規(guī)范。小學(xué)全科教師職前要加強對于小學(xué)各科目教學(xué)板書的練習(xí)，因為小學(xué)階段的學(xué)生模仿意識強烈，向師性明顯。小學(xué)全科教師的書寫往往是小學(xué)生學(xué)習(xí)的模型，教師教學(xué)板書的好壞會對小學(xué)生的書寫形成直接影響。所以小學(xué)全科教師在對中英文、數(shù)字符號、圖畫音符等進行板書時不能出現(xiàn)書寫潦草、隨意甚至錯誤，小學(xué)全科教師不但知識面要廣闊，而且各門課程的板書能力要加強和完善，真正做到各門課程板書能力規(guī)范統(tǒng)一。所以，高校對于小學(xué)全科教師職前教學(xué)板書能力的培養(yǎng)還有待加強。

四、小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)方法

小學(xué)卓越全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，主要是以“服務(wù)基層教育、全科教育教學(xué)、一個專業(yè)多種能力、綜合素質(zhì)良好”為專業(yè)理論指導(dǎo)，努力培養(yǎng)一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學(xué)能力突出的小學(xué)全科教師，全科教師是具有良好理論素養(yǎng)、高能力、高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。同時，全科教師是具有高尚品德素質(zhì)和卓越創(chuàng)新研究能力，能夠滿足當代小學(xué)對通識知識教學(xué)的迫切需要的全方位教育人才。因此，針對小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐中出現(xiàn)的不足，經(jīng)過整理，筆者認為高?？梢酝ㄟ^以下幾方面加強培養(yǎng)：

（一）開設(shè)小學(xué)全科教師職前學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練課程

高校在培養(yǎng)小學(xué)全科教師的第一學(xué)期至第六學(xué)期里，可以為小學(xué)全科師范生開設(shè)“普通話練習(xí)與測試”“教師專業(yè)教學(xué)觀摩”“小學(xué)生全面發(fā)展”“全科教師職業(yè)能力訓(xùn)練”“微課堂教學(xué)與設(shè)計”等一系列學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練課程，以此提高小學(xué)全科師范生的教學(xué)思維能力，幫助全科師范生靈活應(yīng)用各學(xué)科知識，增加小學(xué)全科師范生各學(xué)科專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，增強專業(yè)教學(xué)能力。還可以在培養(yǎng)小學(xué)全科教師的計劃課程中增加選修課程，讓小學(xué)全科師范生自主選擇手工制作、書法鑒賞、音樂賞析、舞蹈練習(xí)等課程練習(xí)專業(yè)教學(xué)技能，學(xué)習(xí)完成后高?？梢栽O(shè)置相應(yīng)考試項目檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進小學(xué)全科師范生不斷提高自身綜合素質(zhì)，彌補小學(xué)全科教師職前在具有較強學(xué)科特色和較強專業(yè)技巧的學(xué)科實踐中存在的不足。

（二）合理增加小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐機會

高校組織教育見習(xí)和教育實習(xí)是提高小學(xué)全科教師職前實踐教學(xué)能力的重要途徑，通過合理有效的教育見習(xí)和教育實習(xí)，小學(xué)全科師范生成長為優(yōu)秀的小學(xué)全科教師。但和很多國外發(fā)達國家相比較而言，我國給小學(xué)全科教師職前進行教育實習(xí)的時間比國外發(fā)達國家短很多。國外發(fā)達國家給師范生安排足夠的時間體驗小學(xué)教學(xué)，讓師范生有足夠的時間進行真正的小學(xué)教學(xué)，積累小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗。

想要培養(yǎng)具有較強課堂教學(xué)設(shè)計能力的小學(xué)全科教師，高師院校應(yīng)攜手實習(xí)基地學(xué)校為小學(xué)全科教師職前教育提供見習(xí)和教育實習(xí)的機會，比如從大一開始，各高校可以每個月為小學(xué)全科師范生提供一次教育見習(xí)的機會，每次教育見習(xí)結(jié)束后讓專業(yè)教師對見習(xí)學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)并讓見習(xí)生進行一次講課，增強小學(xué)全科師范生的教育見習(xí)效果。同時適當延長小學(xué)全科教師職前教育見習(xí)和教育實習(xí)的時間，或者可以將師范生集中的短期教育見習(xí)和教育實習(xí)貫穿到整個四年大學(xué)教學(xué)過程中，可以采取四個時期相連貫的教學(xué)模式，也就是“漸進式”培養(yǎng)模式。四個學(xué)期都進行漸進式的實踐教學(xué)，第一學(xué)期為見習(xí)期，在見習(xí)期內(nèi)小學(xué)全科師范生以聽小學(xué)教師講課為主，學(xué)習(xí)小學(xué)教師是如何進行專業(yè)授課的。第二學(xué)期為助教期，在助教期內(nèi)小學(xué)全科師范生以幫助小學(xué)教師教學(xué)為主，學(xué)著小學(xué)教師的教學(xué)方式教一教小學(xué)生。第三學(xué)期為試教期，小學(xué)全科師范生以嘗試教學(xué)為主，在指導(dǎo)教師的教導(dǎo)下進行實踐教學(xué)。第四學(xué)期為實習(xí)期，小學(xué)全科師范生以實際課堂教學(xué)為主，小學(xué)全科師范生要獨立設(shè)計課程完成教學(xué)任務(wù)，課后自主反思。在四個學(xué)期里對全體小學(xué)全科師范生專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)始終是連貫的，最大限度地讓小學(xué)全科師范生體驗實踐教學(xué)，了解教學(xué)實際情況，全面提高小學(xué)全科師范生的學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力。

（三）定期舉辦小學(xué)全科教師職前教學(xué)技能大賽和全科教學(xué)交流會

高校對于小學(xué)全科教師職前教學(xué)技能的評價，一般通過師范生們模擬小學(xué)課堂說課和講課的方式進行，但同學(xué)相互配合進行課堂教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，并不能達到強化小學(xué)全科師范生實際教學(xué)技能的要求。一方面，高?？梢酝ㄟ^舉辦小學(xué)全科師范生教育教學(xué)技能大賽提高小學(xué)全科教師職前教學(xué)技能專業(yè)化的培養(yǎng)效率。教育教學(xué)技能大賽，按照教學(xué)技能的不同形式可以設(shè)置教學(xué)板書書寫競賽、教學(xué)多媒體運用競賽、各學(xué)科教學(xué)能力競賽、學(xué)科演講競賽、教學(xué)課件設(shè)計競賽、美術(shù)及手工制作競賽、主題班會設(shè)計競賽、音樂舞蹈競賽、運動類競賽及通識知識競賽等大賽項目。小學(xué)全科師范生可以在各個項目的競賽中相互切磋學(xué)科教學(xué)技能，同時，全科師范生還可以在教學(xué)技能比賽里發(fā)現(xiàn)并找出教學(xué)不足，在競賽后向教學(xué)實踐能力強的同學(xué)詢問學(xué)習(xí)或者向教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師虛心請教，認真積累教學(xué)經(jīng)驗，通過不斷練習(xí)加強教學(xué)技能。以此幫助小學(xué)全科教師職前完善教育教學(xué)基本功底，全面強化小學(xué)全科師范生各學(xué)科的教學(xué)技能，促進小學(xué)全科師范生更好地成長為卓越的小學(xué)全科教師。另一方面，高校應(yīng)加強小學(xué)全科師范生之間的交流，開展優(yōu)秀小學(xué)全科師范生交流會議。學(xué)?？梢赃x取各年級的優(yōu)秀小學(xué)全科師范生代表進行教學(xué)實踐技能展示，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鼓勵全體小學(xué)全科師范生探討在教育教學(xué)實踐中易出現(xiàn)的常見問題，鼓勵師范生說出自己的觀點與想法，提出解決方案。相互分享在教育見習(xí)與教育實習(xí)教學(xué)中的心得體會，各年級學(xué)生相互促進、共同進步，通過交流更好地拓展小學(xué)全科師范生的思維，幫助小學(xué)全科教師職前了解在教育教學(xué)實踐中易出現(xiàn)的問題及解決方案。

（四）加強培養(yǎng)小學(xué)全科教師職前教學(xué)反思能力

只有懂得反思的人，才能取得長足進步。高校要重視對小學(xué)全科教師職前教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，小學(xué)全科師范生只有不斷思考教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能更好地理解什么是小學(xué)全科教學(xué)并適應(yīng)小學(xué)全科教學(xué)。高校應(yīng)該按時檢查小學(xué)全科教師職前的教學(xué)反思情況，小學(xué)全科教師職前要定期匯報自己的教學(xué)實踐情況。高校對小學(xué)全科教師職前教學(xué)反思的檢查可以從多個角度進行，首先，小學(xué)全科師范生的教學(xué)反思可以分成兩類，第一類，小學(xué)全科師范生在教學(xué)實踐中的個人教學(xué)反思。小學(xué)全科師范生的個人教學(xué)反思是個人在課堂實踐教學(xué)后，對個人的教學(xué)方式方法、教學(xué)板書設(shè)計、教學(xué)課堂氣氛、教學(xué)課件設(shè)計、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)效果等進行的思考和反思。第二類，小學(xué)全科師范生們組成教學(xué)實踐小組后進行的集體教學(xué)反思，這是在教學(xué)實踐后組內(nèi)成員之間交流教學(xué)實踐心得，討論各自在教學(xué)中存在的不足，探討解決方法，進行的反思。兩種教學(xué)反思方式不同，高校應(yīng)該加強培養(yǎng)小學(xué)全科教師職前的教學(xué)反思意識，要求小學(xué)全科師范生將個人教學(xué)反思與集體教學(xué)反思兩種方式結(jié)合，通過結(jié)合兩種教學(xué)反思促進小學(xué)全科教師職前突破教學(xué)局限性，幫助他們產(chǎn)生新的教學(xué)認知和教學(xué)觀點，提高小學(xué)全科教師職前的個人修養(yǎng)和教育教學(xué)的靈活調(diào)整能力。值得注意的是，小學(xué)全科師范生要懂得將教學(xué)反思應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)實踐，而不是應(yīng)付學(xué)校和工作，通過不斷地促進小學(xué)全科師范生進行教學(xué)反思提高小學(xué)全科教師職前的教學(xué)實踐能力，更好地為將來進行小學(xué)全科教育教學(xué)做好準備。

五、結(jié)語

基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)系著社會的發(fā)展大局，我國小學(xué)教育教學(xué)形式正在由分科制向全科制逐步轉(zhuǎn)變，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使知識的變化日新月異，培養(yǎng)小學(xué)全科教師是適應(yīng)社會發(fā)展對于小學(xué)教育全面要求的最佳方式，小學(xué)生的全面發(fā)展問題是我國教育的關(guān)鍵問題之一，對于小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，不但要關(guān)注小學(xué)全科教師的全面性，而且要關(guān)注小學(xué)全科教師的教學(xué)實踐能力，小學(xué)全科教師職前的各學(xué)科教學(xué)專業(yè)化程度是檢驗小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)是否成熟的關(guān)鍵所在。高校必須從小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實際要求出發(fā)，關(guān)注小學(xué)全科教師的發(fā)展特點，針對小學(xué)全科教師的全面性制訂相關(guān)且有效的培養(yǎng)方法，全面完善小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的課程體系，定期合理安排教育見習(xí)和教育實習(xí)活動，積極組織開展小學(xué)全科教師職前的學(xué)習(xí)成果研討會，大力開展教學(xué)技能競賽及小學(xué)全科教師職前教育見習(xí)和教育實習(xí)經(jīng)驗分享會。小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是未來教師發(fā)展的總體方向，對于推動我國的基礎(chǔ)教育改革及提高國民綜合素質(zhì)都至關(guān)重要，筆者基于前人的調(diào)查對小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)進行了研究，找出了存在的不足并提出了提高小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)方法，對小學(xué)全科教師職前教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)有促進作用。

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