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摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，在教育教學(xué)活動(dòng)中，基于信息技術(shù)的微課開始廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理課程具有一定的抽象性和較大的學(xué)習(xí)難度，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使物理課堂更加生動(dòng)靈活，易于學(xué)生理解。因此，微課教學(xué)在初中物理教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價(jià)值。分析微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并且提出微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;物理教學(xué);運(yùn)用措施

微課也被稱為“微型課堂”，將短小精悍的視頻作為載體，將物理學(xué)科中的某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)或者重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，突出知識(shí)講解的過程，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速地掌握所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。由于微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因此能夠利用更加靈活的方式為學(xué)生講解知識(shí)，使物理課堂更加生動(dòng)，也順應(yīng)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。從微課在物理課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些問題。因此，本文首先針對(duì)這些問題進(jìn)行了分析。

一、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

（一）未能注重微課的趣味性應(yīng)用

微課作為一種全新的教學(xué)方式，在課堂應(yīng)用的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富物理課程教學(xué)內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中階段開始系統(tǒng)地接觸物理知識(shí)，教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下深入探究物理知識(shí)。但一些教師在運(yùn)用的過程中，對(duì)于微課的應(yīng)用方式過于嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致課堂缺乏活力，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過程中活躍自己的思維，因此無(wú)法有效掌握物理課程中涉及的內(nèi)容，這也影響了微課的應(yīng)用效果。

（二）師生之間缺乏溝通和互動(dòng)

微課作為一種教學(xué)方法，為初中物理課程教學(xué)提供了新的思路，教師在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的載體作用，借助微課和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)。通過溝通互動(dòng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，同時(shí)，在溝通和互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，這樣才能夠進(jìn)一步提高物理課程教學(xué)的實(shí)效性。但從實(shí)際情況來(lái)看，一些教師在利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，只利用微課進(jìn)行知識(shí)講解，完全依賴微課進(jìn)行物理教學(xué)，在這樣的應(yīng)用過程中，教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)減少，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，因此影響了微課教學(xué)的實(shí)效性。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的興趣

初中階段，學(xué)生第一次接觸物理課程，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于新的內(nèi)容有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師要充分利用學(xué)生的好奇心對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在應(yīng)用微課的過程中，教師可以在課前進(jìn)行興趣導(dǎo)入，使學(xué)生將注意力第一時(shí)間集中于課堂。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，并且將生活中常見的物理現(xiàn)象與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)通過微課進(jìn)行呈現(xiàn)。而在課后，教師也可以利用微課進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，也能感受到物理課程學(xué)習(xí)的樂趣，并且在主動(dòng)探索的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師通過微課為學(xué)生揭示教材中所列舉的現(xiàn)象：在海拔較高的山頂燒水，水雖然已經(jīng)沸騰但并未達(dá)到100攝氏度。針對(duì)這種現(xiàn)象讓學(xué)生自主思考，在學(xué)生得到自己的答案之后，教師利用微課，以視頻的方式為學(xué)生展示其原理，使學(xué)生明白本節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，更能夠使學(xué)生在生動(dòng)的課堂情境中有效掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）靈活運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)

教育教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，只有教師與學(xué)生之間有溝通、有交流，才能更好地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，在應(yīng)用微課進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程中，教師要抓好物理課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中與學(xué)生進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，從而使學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要利用微課抓好課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過有效的預(yù)習(xí)幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率，教師通過微課視頻，將本節(jié)課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材找到問題的答案，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步了解和思考，這樣才能在接下來(lái)的課堂教學(xué)中更好地突破課程教學(xué)重點(diǎn)。例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“光的反射”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)過程中，教師在預(yù)習(xí)之前利用微課視頻為學(xué)生展示了“光源”“光速”“反射定律”等相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上提出問題：如何給光源下定義？光沿直線傳播需要什么條件？光的反射定律是什么？以這樣的方式讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在信息技術(shù)應(yīng)用的背景下，微課教學(xué)成為一種重要的課程教學(xué)方式，在初中物理課程教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。但從當(dāng)前微課教學(xué)應(yīng)用的狀況來(lái)看，初中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用也存在一些問題。因此在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，要通過微課激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，也要通過微課加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，這樣才能發(fā)揮微課的最大應(yīng)用價(jià)值，并且不斷提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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