摘 要：在多年的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有直接的關(guān)系。因此，在教學(xué)中，教師會(huì)致力于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，初中英語(yǔ)教學(xué)亦是如此。但是在我國(guó)的很多農(nóng)村地區(qū)，由于人們對(duì)教育的重視程度、學(xué)校管理力度、師資力量等與城市相比有一定的差距，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與城市學(xué)生相比較差。因此，農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教師更應(yīng)該深入探究提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;教學(xué)模式;農(nóng)村初中生;英語(yǔ)

只有具備一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，才能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能夠彌補(bǔ)與他人之間的差距。因此，對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)成了基礎(chǔ)教育和高等教育研究的熱點(diǎn)課題。

一、影響農(nóng)村初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素

1.教師評(píng)價(jià)單一

在“師者，傳道授業(yè)解惑也”“一日為師，終身為父”“國(guó)將興，心貴師而重傅”“經(jīng)師易求，人師難得”等尊師重道觀念的影響下，學(xué)生對(duì)待教師就會(huì)持有尊重和敬畏之心。對(duì)于初中生而言，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師能夠結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生合理的引導(dǎo)和正確的評(píng)價(jià)，就能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而不斷修正。但是，由于多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是以考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)。而這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，也忽視了學(xué)生之間的差異性，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中以如何提高自身的成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，忽視了綜合能力的提升。

2.學(xué)生自我管理能力弱

學(xué)生進(jìn)入初中后，面對(duì)全新的環(huán)境、難度更高的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及中考的壓力，再加上他們的身體處于快速發(fā)育時(shí)期，導(dǎo)致他們自我意識(shí)增強(qiáng)，情感豐富且不穩(wěn)定，從而影響到他們的行為、思想、認(rèn)知。這一階段的學(xué)生自我控制能力、管理能力不強(qiáng)，他們可能會(huì)由于家庭、人際交往、教師等因素產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度或者惰性，不愿意主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，而且也沒(méi)有給自己制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，從而導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于迷茫，被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.農(nóng)村教育條件的限制

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、家長(zhǎng)的教育理念、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度與城市相比有較大的差異。很多情況下，農(nóng)村地區(qū)初中生的家長(zhǎng)受教育水平不高，甚至處于長(zhǎng)期在外務(wù)工的狀態(tài)，無(wú)法給孩子提供生活、學(xué)習(xí)上的幫助和積極的引導(dǎo)，而家庭教育的缺失直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，部分家長(zhǎng)會(huì)存在“唯分?jǐn)?shù)論”，守舊的教育觀念會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

二、導(dǎo)學(xué)案在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.編寫(xiě)學(xué)案

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，教師必須在課前編寫(xiě)學(xué)案，教師需要根據(jù)教材以及學(xué)生的學(xué)情編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握知識(shí)。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松，學(xué)習(xí)氛圍活躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到相應(yīng)的提高。但是該方式對(duì)于教師本人的要求較高，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還要不斷補(bǔ)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，這樣的教學(xué)方法可以幫助教師和學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。英語(yǔ)教師在上一節(jié)課結(jié)束后，就需要給學(xué)生提供下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠充分地了解下節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對(duì)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了基本的了解后，在下節(jié)英語(yǔ)課前，還需要熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)，并在熟悉的過(guò)程中對(duì)自己存疑的內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，帶著問(wèn)題進(jìn)入英語(yǔ)課堂，在課堂上解決這些問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效果。

3.課堂學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。對(duì)于學(xué)生通過(guò)討論沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師需要給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)正確的方法解決存在的問(wèn)題。然后教師需要對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，在這一環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況選擇重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。完成重難點(diǎn)知識(shí)的講解后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了基礎(chǔ)的了解，但是這一階段他們只停留在對(duì)知識(shí)的理解上，并沒(méi)有掌握知識(shí)的運(yùn)用方法，因此教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有難度的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括和遷移，掌握知識(shí)的應(yīng)用方法。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)總結(jié)歸納環(huán)節(jié)與自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以清楚地了解自己的收獲，并明確自己的不足以及該努力的方向。

三、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究和實(shí)踐，幫助農(nóng)村地區(qū)的初中生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：馬炬輝，男，回族，甘肅隴南人，專(zhuān)科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：教育教學(xué)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB2571）的階段性研究成果。