謝秉強

摘 要：微課是近幾年發(fā)展起來的一種現(xiàn)代化教育手段，其具有形象生動的特點，可以幫助學生在趣味化的環(huán)境下掌握知識。在高中數(shù)學教學中，靈活地應(yīng)用微課進行知識講解，能顯著提高學生的學習水平，有助于學生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學;應(yīng)用

在以往的高中數(shù)學教學中，教師習慣于口頭講解知識，師生之間缺乏良好的互動，學生只能被動地聽教師安排，導(dǎo)致學生學習積極性比較差[1]。微課是當前應(yīng)用比較廣泛的一種教育方式，高中數(shù)學教師在課堂教學中利用微課讓學生學習知識，可以顯著提高學生的學習效果。

一、借助微課激活學生的學習熱情

在高中數(shù)學教學中，借助微課能顯著激活學生的思維，有助于學生深層次思考知識。高中數(shù)學教師要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的認知情況，錄制趣味化的微課，讓學生可以在觀看微課中激活自身的數(shù)學知識學習欲望，以此滿足學生的發(fā)展需求[2]。

例如，在講解函數(shù)零點的知識時，教師可以錄制微課，從學生生活入手，冬天的時候，某些城市一天的氣溫會處于-5℃～6℃之間，其一天氣溫會在零下、零上不斷變化，具體如下表所示，那么在某個時刻氣溫是0℃。

在教學過程中，教師可以利用多媒體將城市一天氣溫變化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)相關(guān)信息在坐標軸中畫出城市一天氣溫預(yù)報變化曲線。雖然天氣預(yù)報的變化不是線性的，但是其變化是連續(xù)的，-2、1、6、2、-3、-4、-5、-4這些數(shù)字雖然是間斷的，但是其變化具有連續(xù)性，因此可以將其抽象為函數(shù)的連續(xù)性，將氣溫變化曲線抽象為數(shù)學中的函數(shù)模型，即在該城市一天氣溫變化為y=f（x），其區(qū)間為[-5，6]，并且在此區(qū)間內(nèi)，氣溫必然會經(jīng)過0℃。通過這樣的講解，加深學生對函數(shù)零點知識的理解。

二、利用微課突破教學重難點

微課這種教學方式可以幫助學生明確自己的學習目的，有助于學生走出思維困境。在高中數(shù)學重難點知識講解中，教師可以借助微課這種方式引導(dǎo)學生探究，有效加深學生的理解，幫助學生快速掌握重難點知識。

如在引導(dǎo)學生學習“函數(shù)單調(diào)性”的知識時，教師可以錄制層次性、問題引導(dǎo)性的微課，讓學生觀看學習。

（1）從氣溫變化圖中可以看出什么信息？

學生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，可以從圖中看出某一刻氣溫變化狀況，有時溫度會一直上升，有時溫度會一直下降，溫度也因此出現(xiàn)了高低變化狀況。教師根據(jù)學生得出的結(jié)論對學生進行引導(dǎo)，在生活中還有很多類似的例子，通過對數(shù)據(jù)分析可以掌握事物本質(zhì)，有助于生活問題的處理。

（2）舉出生活中隨著時間變化而發(fā)生變化的例子。分析這些例子有什么規(guī)律。

學生結(jié)合自己的生活實際，可以提出股票變化、水位變化等，這些變化類似于氣溫變化，在某一個時間段會變高，在某個時間段又會變低。

（3）根據(jù)之前學過的函數(shù)，舉出類似例子，并畫出相應(yīng)的函數(shù)坰，根據(jù)自己的理解解釋函數(shù)圖象特征。

在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學生歸納總結(jié)函數(shù)單調(diào)性的概念。

三、借助微課培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是十分重要的。高中數(shù)學教師需要結(jié)合學生發(fā)展狀況，借助微課對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以此強化學生的各方面能力。例如，在引導(dǎo)學生學習“三角函數(shù)的圖象及性質(zhì)”時，教師在微課中展示出y=sinx，y=cosx的圖象，接著用微課演示五點畫圖法，學生通過微課觀看就會掌握三角函數(shù)圖象繪制方法。接著教師在微課中根據(jù)三角函數(shù)圖象對其各個性質(zhì)進行介紹，便于學生直觀體驗。為了強化學生的學習效果，教師可以提前將微課發(fā)給學生，讓學生在課前觀看微課，開展預(yù)習，進入課堂后，教師引導(dǎo)學生總結(jié)三角函數(shù)圖象及性質(zhì)的知識點，并給出學生相應(yīng)的練習題，便于學生理解。如果學生在學習中遇到困難，可以與其他同學交流，或者是自己觀看微課解決，這樣既能幫助學生深入理解知識，又可以實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

綜上所述，高中數(shù)學教師在開展課堂教學活動時，可以借助微課來引導(dǎo)學生自主探究，合作學習數(shù)學知識，能顯著提高學生的學習質(zhì)量，促進學生的良好發(fā)展。因此，在實踐中，高中數(shù)學教師要提高對微課教學的關(guān)注力度，合理應(yīng)用微課模式引導(dǎo)學生學習知識，促進學生數(shù)學學習水平的提升。

參考文獻：

[1]閆啟亮.微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用方法研究[J].中外交流，2019（10）：206.

[2]郭永峰.微課在高中數(shù)學教學中的實際應(yīng)用研究[J].文淵（中學版），2019（1）：324.