謝秉強
摘 要:微課是近幾年發(fā)展起來的一種現(xiàn)代化教育手段,其具有形象生動的特點,可以幫助學生在趣味化的環(huán)境下掌握知識。在高中數(shù)學教學中,靈活地應(yīng)用微課進行知識講解,能顯著提高學生的學習水平,有助于學生綜合發(fā)展。
關(guān)鍵詞:微課;高中數(shù)學;應(yīng)用
在以往的高中數(shù)學教學中,教師習慣于口頭講解知識,師生之間缺乏良好的互動,學生只能被動地聽教師安排,導(dǎo)致學生學習積極性比較差[1]。微課是當前應(yīng)用比較廣泛的一種教育方式,高中數(shù)學教師在課堂教學中利用微課讓學生學習知識,可以顯著提高學生的學習效果。
一、借助微課激活學生的學習熱情
在高中數(shù)學教學中,借助微課能顯著激活學生的思維,有助于學生深層次思考知識。高中數(shù)學教師要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的認知情況,錄制趣味化的微課,讓學生可以在觀看微課中激活自身的數(shù)學知識學習欲望,以此滿足學生的發(fā)展需求[2]。
例如,在講解函數(shù)零點的知識時,教師可以錄制微課,從學生生活入手,冬天的時候,某些城市一天的氣溫會處于-5℃~6℃之間,其一天氣溫會在零下、零上不斷變化,具體如下表所示,那么在某個時刻氣溫是0℃。
在教學過程中,教師可以利用多媒體將城市一天氣溫變化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來,讓學生根據(jù)相關(guān)信息在坐標軸中畫出城市一天氣溫預(yù)報變化曲線。雖然天氣預(yù)報的變化不是線性的,但是其變化是連續(xù)的,-2、1、6、2、-3、-4、-5、-4這些數(shù)字雖然是間斷的,但是其變化具有連續(xù)性,因此可以將其抽象為函數(shù)的連續(xù)性,將氣溫變化曲線抽象為數(shù)學中的函數(shù)模型,即在該城市一天氣溫變化為y=f(x),其區(qū)間為[-5,6],并且在此區(qū)間內(nèi),氣溫必然會經(jīng)過0℃。通過這樣的講解,加深學生對函數(shù)零點知識的理解。
二、利用微課突破教學重難點
微課這種教學方式可以幫助學生明確自己的學習目的,有助于學生走出思維困境。在高中數(shù)學重難點知識講解中,教師可以借助微課這種方式引導(dǎo)學生探究,有效加深學生的理解,幫助學生快速掌握重難點知識。
如在引導(dǎo)學生學習“函數(shù)單調(diào)性”的知識時,教師可以錄制層次性、問題引導(dǎo)性的微課,讓學生觀看學習。
(1)從氣溫變化圖中可以看出什么信息?
學生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn),可以從圖中看出某一刻氣溫變化狀況,有時溫度會一直上升,有時溫度會一直下降,溫度也因此出現(xiàn)了高低變化狀況。教師根據(jù)學生得出的結(jié)論對學生進行引導(dǎo),在生活中還有很多類似的例子,通過對數(shù)據(jù)分析可以掌握事物本質(zhì),有助于生活問題的處理。
(2)舉出生活中隨著時間變化而發(fā)生變化的例子。分析這些例子有什么規(guī)律。
學生結(jié)合自己的生活實際,可以提出股票變化、水位變化等,這些變化類似于氣溫變化,在某一個時間段會變高,在某個時間段又會變低。
(3)根據(jù)之前學過的函數(shù),舉出類似例子,并畫出相應(yīng)的函數(shù)坰,根據(jù)自己的理解解釋函數(shù)圖象特征。
在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學生歸納總結(jié)函數(shù)單調(diào)性的概念。
三、借助微課培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)
在高中數(shù)學教學中,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是十分重要的。高中數(shù)學教師需要結(jié)合學生發(fā)展狀況,借助微課對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng),以此強化學生的各方面能力。例如,在引導(dǎo)學生學習“三角函數(shù)的圖象及性質(zhì)”時,教師在微課中展示出y=sinx,y=cosx的圖象,接著用微課演示五點畫圖法,學生通過微課觀看就會掌握三角函數(shù)圖象繪制方法。接著教師在微課中根據(jù)三角函數(shù)圖象對其各個性質(zhì)進行介紹,便于學生直觀體驗。為了強化學生的學習效果,教師可以提前將微課發(fā)給學生,讓學生在課前觀看微課,開展預(yù)習,進入課堂后,教師引導(dǎo)學生總結(jié)三角函數(shù)圖象及性質(zhì)的知識點,并給出學生相應(yīng)的練習題,便于學生理解。如果學生在學習中遇到困難,可以與其他同學交流,或者是自己觀看微課解決,這樣既能幫助學生深入理解知識,又可以實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。
綜上所述,高中數(shù)學教師在開展課堂教學活動時,可以借助微課來引導(dǎo)學生自主探究,合作學習數(shù)學知識,能顯著提高學生的學習質(zhì)量,促進學生的良好發(fā)展。因此,在實踐中,高中數(shù)學教師要提高對微課教學的關(guān)注力度,合理應(yīng)用微課模式引導(dǎo)學生學習知識,促進學生數(shù)學學習水平的提升。
參考文獻:
[1]閆啟亮.微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用方法研究[J].中外交流,2019(10):206.
[2]郭永峰.微課在高中數(shù)學教學中的實際應(yīng)用研究[J].文淵(中學版),2019(1):324.