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        淺談探究式教學在高中地理教學中的運用

        2021-08-27 21:25:02王永鋒
        新課程·上旬 2021年18期
        關(guān)鍵詞:探究式教學高中地理運用

        摘 要:自從國家頒布了新課改教學政策之后,要求學生成為學習主體,在教師的引導下,主動探索相應知識點。因此,教師在高中地理教學的過程中,應根據(jù)學生的現(xiàn)實學習情況,結(jié)合教學內(nèi)容,采用探究式教學的方式指引學生,調(diào)動學生的學習興趣,增強他們的地理綜合素養(yǎng)。主要對探究式教學在高中地理教學中的運用進行淺析。

        關(guān)鍵詞:探究式教學;高中地理;運用

        近些年國家提出新課改教學政策,要求教師在進行高中地理教學時,應根據(jù)學生的地理基礎(chǔ),選擇適合他們的方式進行引導,促使學生主動投入到地理知識點的探索中來。由于高中地理知識點較多,內(nèi)容比較復雜,教師可以采用探究式的教學方式指引學生,讓學生在教師的幫助下,明確自身的學習方向,提高自身的自學能力和學習效率。

        一、高中地理教學現(xiàn)狀

        1.教師的講課方式存在不足

        高中地理是學生升學考試的重要課程,教師為了在有限的課堂時間給學生傳授更多的知識點,通常會將整個課堂時間充分利用,很少給學生留下自由探索的時間,導致學生在學習中只能被動跟著教師的講課節(jié)奏走,阻礙了學生自主探究能力的培養(yǎng)。

        2.學生的學習能力較差

        對于高中階段的學生來說,他們在幼兒、小學以及初中階段,已經(jīng)適應了教師講課的學習模式,在學習中對教師具有較強的依賴感。在面對新的教學知識點時,通常在教師講解完相應的知識點之后,在課后通過背誦和學習的方式進行鞏固學習。當教師在高中地理課堂上給學生布置相應的學習任務時,學生在探索知識點的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)學習側(cè)重點掌握不準的情況,學習能力較差。

        二、探究式教學在高中地理教學中的運用策略

        1.通過多媒體的學習方式,調(diào)動學生的探究積極性

        以往教師在高中地理教學的過程中,會利用多媒體給學生講解相應的知識點,但是多媒體中的內(nèi)容基本上以理論和圖片為主,沒有將視頻功能充分利用起來,降低了多媒體教學的有效性。為了在高中地理教學過程中調(diào)動學生的探究積極性,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,在網(wǎng)絡上查找相應的知識點,促使學生在觀看視頻的過程中,通過絢麗的視頻內(nèi)容刺激學生的視覺和聽覺系統(tǒng),激發(fā)學生的探究興趣。例如,在講到“自然界的水循環(huán)”時,這節(jié)課要求學生掌握水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié),說明水循環(huán)的意義。教師可以在網(wǎng)絡上搜集相應的講解視頻,在學生觀看結(jié)束時,按照以往的聽課情況,將學生分成學習能力較好和學習能力一般兩種類型,并將他們組成不同的集體,讓學生根據(jù)視頻中的內(nèi)容,運用自己的語言進行講解,這樣可以促使學生在講解的過程中,系統(tǒng)分析視頻中的地理知識點,調(diào)動他們的探究積極性。

        2.采用分組提問的教學方式,培養(yǎng)學生的探索能力

        探索式教學方式是一種新型的教學模式,對教師和學生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。為了讓學生在高中地理學習的過程中,培養(yǎng)良好的探索意識,教師可以結(jié)合教學內(nèi)容,采用分組提問的教學方式,引導學生在解決問題的過程中提升自身的探索能力。但是每個學生的地理基礎(chǔ)有所不同,教師可以根據(jù)他們以往的地理考試成績,將學生分成地理基礎(chǔ)優(yōu)秀和地理基礎(chǔ)一般兩種類型,并將這兩種類型的學生分配到不同的小組中,保證每個小組都有地理基礎(chǔ)優(yōu)秀和地理基礎(chǔ)一般的學生,這樣他們在合作解決問題的過程中,可以相互學習解決問題的方式,拓展學生的探索思維。教師可以根據(jù)學生在互相學習中遇到的問題,分析他們在哪些方面存在領(lǐng)悟不足的情況,根據(jù)課本中的知識點進行講解,加深學生對這節(jié)內(nèi)容的印象,提高他們的課堂學習效率。

        3.借助師生角色互換的方式,提升學生的探究素養(yǎng)

        過去在高中地理教學的過程中,基本是由教師給學生講解相應的知識點,導致學生在學習中缺乏主動探索的意識。為了提升學生的探究能力,教師可以借助師生角色互換的方式,讓學生在課堂上以教師的角色講解相應知識點,全面增強學生的探究素養(yǎng)。例如,在講到“工業(yè)地域的形成”時,教師可以將這節(jié)教學內(nèi)容分成不同的部分,讓學生根據(jù)自身的喜好自由選擇,并將挑選相同內(nèi)容的學生組成一個隊伍,讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)制定講課內(nèi)容,促使學生在制作講課內(nèi)容的過程中深入鉆研相應知識點,提高自身的探究能力。當學生在課堂上以教師的角色講解相應知識點時,教師可以站在學生的角度進行提問,使得學生在回答的過程中,及時發(fā)現(xiàn)自身的不足,不斷進行改進和完善,增強學生的探究素養(yǎng)。

        綜上所述,教師在高中地理教學中采用探究式教學的方式時,應全面分析地理教學現(xiàn)狀,根據(jù)學生的地理基礎(chǔ),采用多媒體和分組提問的教學方式,激發(fā)學生的探究興趣,培養(yǎng)學生的探究能力,促使學生在教師的帶領(lǐng)下,提升自身的地理綜合素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]朱紅波.高中地理教學融入鄉(xiāng)土案例探究[J].教師博覽(科研版),2018(7):91-92.

        [2]祁玉芳.高中地理案例教學的特征及其實施探究[J].學周刊,2018(21):46-47.

        作者簡介:王永鋒(1969—),男,漢族,甘肅漳縣人,本科,中小學高級教師,研究方向:高中地理教學。

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