劉錦怡

摘 要：高三學生面臨高考壓力，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，對于如何在有限的時間大大提高高考備考復習效率，提高學生的自學能力，如何打造高效課堂顯得尤為重要。通過高三課堂中幾個教學情境實例的研究，對如何引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，培養(yǎng)學生自主尋找途徑去解決問題的能力，培養(yǎng)問題意識，提高高考備考復習效率作出初步反思。

關鍵詞：問題意識;高三備考;高效課堂;創(chuàng)新精神

由于本地中考不考查生物學科，學生沒有升學壓力，對生物學科的學習和研究通常是“淺嘗輒止”，不鉆研也不深究。而上了高中，生物學科作為高考科目，隨著近幾年高考制度的改革，對于學生的綜合能力考查的要求也越來越高。但高中生依然存在對于生物這門學科的問題意識淡薄，不會問也不敢問，也不愿去多想，也不愿深入思考。往往是教師問，或者是教師要求學生問，學生才去思考問題。所以，學生的學習處于一種被動“存疑和解惑”狀態(tài)。然而，提高學生創(chuàng)新能力的關鍵是增強學生的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維形成的起點正是強烈的問題意識。特別是高三學生，面臨高考壓力，時間緊、內容多，學生能自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，改變被動學習的倦怠，進入自主學習的良好狀態(tài)，能有效提高備考效率。為此就更加要求教師創(chuàng)設問題情境，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，增強對學生問題意識的培養(yǎng)，從而增強其創(chuàng)新精神，綜合素質也能得到有效提高。

一、教學背景分析

1.教材分析

縱觀近年高考，在實驗分析題型部分，生物坐標圖類型較多，因側重考查獲取信息、提取信息及整體分析能力，綜合性強的特點，是各類高考試題中的?？肌⑸踔潦潜乜碱}型。學生遇到這類問題往往是只看表面，通常只能“想到什么，看到什么就寫什么”，缺乏深層次、系統(tǒng)化的做題思維和分析能力，造成丟分嚴重的情況。因此，本節(jié)課通過對高頻題型——坐標曲線圖題的分析，滲透實驗題型的訓練，旨在讓學生掌握生物坐標圖的類型及此類題目的解答技巧，引導學生加強理解能力、信息提取能力、推理能力和分析綜合能力的培養(yǎng)。

2.學情分析

我校是一所完全中學，高中生源屬于F類生源，學生普遍對生物課不夠重視，對生物學科發(fā)問、鉆研精神缺乏，學習處于一種 “問題意識淡薄”的被動狀態(tài)。高三學生已經有了一定的知識基礎和觀察思維能力，但邏輯推理能力及對實驗現(xiàn)象的分析能力有待進一步培養(yǎng)和提高。沒有問題意識，探究性學習成為無源之水，因此，在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識應該被足夠重視。合理創(chuàng)設問題情境，改變學生“被動學習”的狀態(tài)，促進學習動機的正確轉化，激發(fā)學生進行探究的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、教學目標

1. 生命觀念

通過對近幾年生物高考題有關坐標圖類的題型分析，使學生正確理解坐標圖表達的含義，系統(tǒng)掌握解題方法，能用生物學語言準確描述通過分析坐標圖解從中找到規(guī)律，建立客觀事物聯(lián)系的普遍性觀點。

2.科學思維

通過坐標曲線類題目的解題和思維導圖的構建，掌握坐標圖類題目的解題方法，提高解題技巧。同時結合實驗題型的訓練，提高學生的理解能力、獲取知識能力、信息遷移能力。

3.科學探究

通過坐標曲線類題目的解題和思維導圖的構建，滲透實驗設計和分析思想，培養(yǎng)學生用邏輯思維解決問題的能力、推理能力和分析綜合能力。

4.社會責任

通過學習，形成關注社會、關注農業(yè)生產的理念;體現(xiàn)科學探究之美，形成嚴謹務實的科學態(tài)度和勇于進取、積極探索的求知精神。

三、教學重難點

1.教學重點

重難點呈現(xiàn)，套入教材中的典型坐標圖進行分析，構建思維導圖，初步掌握坐標圖類題目的解題方法，提高解題技巧。

2.教學難點

利用導圖探究法，剖析典型例題，促成知識的建構和能力的形成。

四、教學過程設計

1.坐標曲線的種類

（1）單坐標單曲線——升曲線、降曲線、有升有降（根據所學知識各畫一圖）

（2）單坐標多曲線

（3）多坐標多曲線

2.坐標曲線的解題思路和步驟

（1）識“標”

掌握認識自變量、因變量的方法和橫縱坐標、圖標、圖例、曲線數(shù)量等因素的生物學含義。

（2）明“點”

找出圖中特殊點并了解其意義：如頂點，一般代表最高值、最適點;通過聯(lián)想再現(xiàn)與圖像曲線相關的知識點，生物學概念、原理、規(guī)律等。

（3）析“線”

分析每條曲線的走勢，如：隨著自變量變化，因變量發(fā)生什么樣的變化;有拐點的地方要分段分析，比如在某范圍內，因變量隨自變量升高而升高，超過某點后，因變量反而隨自變量的升高而下降。明確因變量是怎樣隨自變量的變化而變化的（比較呈上升還是下降趨勢，以及變化幅度等）。

（4）“辨析”

針對多條曲線圖，要理清關系并分情況分析：如存在因果關系（因曲線1變化，曲線2也發(fā)生相應變化）還是并列關系（曲線之間并沒有因果聯(lián)系，如不同實驗組的結果比較）。一般是由簡單到復雜，即先單獨分析每一條，然后比較綜合分析。

3.例題講練

教學情境一：

從圖表中找出相關信息，要遵循實驗的三大原則，分析數(shù)據變化，得出結論。

師：進行實驗分析應該從哪里入手？

生（各抒己見）：結果、現(xiàn)象……

師：假設你要完成一個實驗，第一步你會怎么做？

生：我要先清楚要做什么實驗。

師：對，這個其實就是我們說的——

生（異口同聲）：實驗目的。

師：那對于曲線坐標圖，哪里能看出實驗目的相關的內容？

生：橫縱坐標。

師：對，橫縱坐標往往代表什么？

生：代表自變量、因變量。

師：自變量和因變量的相應變化，反映出實驗結果怎樣呢？

生（有不同意見）：促進作用先增加后減少，最后反而起到抑制作用。

師：利用數(shù)學曲線Y軸隨X軸變化而變化，注意曲線的起伏情況，能不能更準確地得出圖1實驗結果和結論？

生：在一定范圍內，隨著生長素濃度的增大，促進作用逐漸增強;超過某一濃度后，隨著生長素濃度的增大，促進作用反而減弱，甚至抑制植物生長。

……

引導學生進行實驗分析時，要圍繞兩個內容“為什么”和“怎么樣”，即要找準實驗目的和實驗結果結論。過程中，注意避開“對不對”“是不是”等無效問題，創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生思考、多問。

教學情境二：

科研人員測定了不同處理下的種子萌發(fā)率，結果如圖2所示。

①實驗的自變量包括：________________________。

②實驗結果表明，_______________________條件下，種子萌發(fā)對ABA處理更為敏感。

③據實驗結果可以推測，光信號減弱了ABA對種子萌發(fā)的抑制效果，其依據是___________________________。

師：利用已掌握的曲線圖分析步驟方法嘗試分析這道題。小組討論后派代表回答問題。有疑問的可以舉手提出問題。

生1：自變量包括植物種類的不同、ABA濃度的不同、有無光照。

生2：我認為，自變量中ABA的濃度變化是從0開始的，所以，自變量應該為植物種類的不同、ABA濃度的有無和不同、有無光照才對……

其他同學思考后，同意第2個回答。

師：應該要遵循的實驗原則有哪些？

生：對照原則、單一變量原則、重復原則……

師：那對于曲線的比較，如何體現(xiàn)這些原則？

學生開始討論……

生3：如野生型、黑暗的曲線只能與野生型、光照曲線或光受體缺失突變體、黑暗比較，體現(xiàn)了單一變量原則，比較之后得出黑暗條件下，種子萌發(fā)對ABA處理更為敏感。

……

要培養(yǎng)學生的問題意識，傳統(tǒng)的“填鴨式教學”只會讓學生身心疲憊，同時也缺乏思維鍛煉和自由發(fā)揮的機會，因此教師在教學中要給予學生足夠的空間，讓學生獨立思考和小組討論交流。

教學情境三：

取燕麥胚芽鞘切段，隨機分成三組，第1組置于一定濃度的蔗糖（Suc）溶液中（蔗糖能進入胚芽鞘細胞），第2組置于適宜濃度的生長素（IAA）溶液中，第3組置于IAA+Suc溶液中，一定時間內測定胚芽鞘長度的變化，結果如圖4所示。

①實驗的自變量包括：_______________________。

②此實驗能不能直接得出：三組實驗的處理均對胚芽鞘的伸長有促進作用？請說明理由_______________________。

師：請完成練習的同學到臺上給大家講一講這道題。

生：（有點膽怯不敢出聲）

師：現(xiàn)在是我們討論的時間，首先你克服心理障礙，到臺上講出你們小組的討論成果，這就是你的成功了！其他同學也說出自己的看法，大家一起交流，收獲了知識更收獲了鍛煉自己的經驗。動起來，同學們！

生1：（聽到鼓勵后，有人走到臺上了，大家鼓起熱烈的掌聲。）第一問：實驗的自變量有兩個，一個看橫坐標知道是培養(yǎng)時間;還有一個是看曲線數(shù)量，有3條，代表的是另一個自變量：不同溶液的處理情況。第二問：不能直接得出該結論。因為本實驗缺乏空白對照組，所以無法判斷出經過處理的實驗組是否都起到促進生長的作用。

……

師道尊嚴的傳統(tǒng)思想，讓學生漸漸失去質疑的熱情，課堂氣氛往往會變得沉默。在課堂中，學生的主體地位應該受到重視，只有他們主動參與到課堂環(huán)節(jié)中，在課堂中“動起來”，才能更好地培養(yǎng)其問題意識和創(chuàng)新精神。

五、教學反思

從上課例題及作業(yè)反饋結果來看，學生基本掌握這類題目的解題技巧，而且由于過程中能引導學生主動發(fā)問、鼓勵自主找尋解決問題的方法，對于傳統(tǒng)的“師授生學”的學習倦怠狀態(tài)也有所改善。但是畢竟教研時間有限，學習任務也繁重，要做出深刻改變并非一朝一夕就能完成的。建構主義學習論認為學習并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，是學生在自己頭腦中建構與發(fā)展生物學認知建構的過程。

復習課與新授課的不同之處，除了搭建好知識網絡體系，幫助全體學生系統(tǒng)掌握知識并學會應用之外，還要提出一些有思維含量的問題讓學習較好的學生去思考和探索。合理設計問題讓全體學生參與，激發(fā)學習熱情，同時更能助其鞏固知識。同時注重學生語言表達，解決實驗題大難關。高三學生面臨時間緊、內容多等備考嚴峻問題，在今后的教學教研工作中，著重加強對于學生問題意識的培養(yǎng)研究，培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教師提出典型問題后學生能舉一反三、學以致用，不僅對提高備考效率非常有必要，更能從根本上改變學生被動學習的消極狀態(tài)，讓他們真正成為學習的“主人”。