李永偉

摘 要：在校本課程開發(fā)的過程中，農(nóng)村校本課程開發(fā)是較為困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過對(duì)農(nóng)村腳本課程資源開發(fā)的困境進(jìn)行研究，明確核心素養(yǎng)理念下農(nóng)村校本課程資源開發(fā)的出路，從而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村校本課程資源開發(fā)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村校本課程;資源開發(fā);困境與出路

一、農(nóng)村校本課程資源開發(fā)的困境

（一）課程資源開發(fā)理念的困境

1.校本課程資源開發(fā)理念完全城市化傾向。課程資源本身具有地域、學(xué)校、科目以及老師等多方面的特點(diǎn)，目前農(nóng)村的課程資源開發(fā)受到經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生基礎(chǔ)和老師教學(xué)能力多方面因素的影響，與城市有較大的差距，很多時(shí)候農(nóng)村學(xué)校模仿城市學(xué)校，并且直接使用城市學(xué)校校本課程資源，忽視了校本課程資源開發(fā)的農(nóng)村特色，導(dǎo)致課程資源與學(xué)生的發(fā)展不相適應(yīng)，不利于推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展。

2.校本課程資源開發(fā)理念完全農(nóng)村化偏向。由于校本課程資源開發(fā)者的理念不夠完善，導(dǎo)致農(nóng)村課程資源陷入挖掘困境，也極易造成對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)過于片面，忽視了本土資源的價(jià)值與意義。另外，資源開發(fā)者無法區(qū)分本土校本課程資源的各種特點(diǎn)，缺乏反思與總結(jié)的能力。除此之外，課程資源開發(fā)缺乏系統(tǒng)性和有效性，沒有正視農(nóng)村校本課程資源過于保守封閉的問題，無法有效指導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（二）課程資源轉(zhuǎn)化能力困境

1.農(nóng)村校本課程資源轉(zhuǎn)化認(rèn)知能力不足。首先農(nóng)村校本課程在很多時(shí)候被認(rèn)為是本土化、特色化以及個(gè)性化的象征，但是這些課程資源對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展是否具有促進(jìn)作用，還需要進(jìn)一步進(jìn)行研究。主要原因在于課程資源開發(fā)者缺乏專業(yè)的素養(yǎng)，無法有效整合和轉(zhuǎn)化校本課程資源，同時(shí)課程資源也具有單一的傳遞性，學(xué)生與課程資源無法有效融合，被動(dòng)地接受課程教學(xué)。

2.農(nóng)村校本資源轉(zhuǎn)化的技術(shù)能力不足。農(nóng)村課程資源開發(fā)需要借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，但是就目前來看技術(shù)能力無法滿足課程資源開發(fā)的需求，也不能使課程資源開發(fā)出現(xiàn)非經(jīng)濟(jì)性的趨向。老師在挖掘校本課程資源的過程中付出了很大的辛苦，但是由于課程資源的復(fù)雜、無序，沒有形成系統(tǒng)的課程，加上課程資源本身的滯后性，無法快速見到教育效果，影響資源開發(fā)者對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課程資源利用的困境

農(nóng)村校本課程資源存在浪費(fèi)的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是自身在資源開發(fā)過程中的不足帶來的資源開發(fā)惰性，忽視了現(xiàn)有課程資源的利用，導(dǎo)致很多課程資源被荒廢;其次，盲目地將課程資源帶入校園，缺少合理的規(guī)劃與整合，在使用過程中無法快速有效地找到需要的資源，導(dǎo)致很多課程資源逐漸邊緣化。

農(nóng)村校本課程資源缺乏評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校在利用效度的評(píng)估過程中，無法找到相關(guān)的依據(jù)進(jìn)行合理有效的評(píng)估，更不要談在評(píng)估過后進(jìn)行改正與優(yōu)化，不利于農(nóng)村校本課程資源的利用。

二、核心素養(yǎng)理念下農(nóng)村校本課程資源開發(fā)的出路

（一）以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為導(dǎo)向，喚醒農(nóng)村校本課程資源開發(fā)的理念自覺

在城市校本課程資源進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)課程資源進(jìn)行有效的過濾與篩選，提高農(nóng)村學(xué)校對(duì)外來課程資源的適應(yīng)性。通過對(duì)外來資源進(jìn)行打破與整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，在大量的課程資源當(dāng)中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;通過關(guān)注與加強(qiáng)本土環(huán)境對(duì)人的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新事物的興趣，改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)理念，為資源的整合創(chuàng)設(shè)良好的條件與基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠辯證地處理人與人、人與環(huán)境之間的關(guān)系，農(nóng)村本土化的校本課程資源帶有一定的傳統(tǒng)性，因此需要進(jìn)一步改變這一情況，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將自身的發(fā)展和農(nóng)村校本課程資源的價(jià)值聯(lián)系起來，豐富學(xué)生歷史文化的積累，從而更好地挖掘農(nóng)村本土課程資源。

（二）以落實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)為發(fā)力點(diǎn)，形成校本課程資源的轉(zhuǎn)化體系

老師要掌握和提高思維能力，對(duì)校本課程資源與本土資源有更全面、更清晰的認(rèn)知，為校本課程資源的開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。另外在農(nóng)村校本課程資源的轉(zhuǎn)化過程中，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行思維的引導(dǎo)，從而有效實(shí)現(xiàn)資源的整合。另外，要合理利用開發(fā)工具，提高老師的技術(shù)能力，構(gòu)建良好的檢測(cè)系統(tǒng)，提高技術(shù)使用的有效性。對(duì)于學(xué)生來說，需要進(jìn)一步提升自身的參與積極性，在課程資源轉(zhuǎn)換和利用過程中，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（三）發(fā)揮社會(huì)參與的輔助作用，提高校本課程資源的利用效度

首先要做好農(nóng)村校本課程資源的規(guī)劃，明確資源匱乏的原因，避免課程資源的浪費(fèi)。學(xué)?；趯W(xué)生的發(fā)展需求，開設(shè)主題課程，對(duì)資源進(jìn)行全面的考查，積極思考資源的開發(fā)與利用，提高校本課程資源的利用效度。同時(shí)以學(xué)生為教育核心，全面了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，對(duì)本土化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并關(guān)注學(xué)生的成長過程和信息反饋能力。最后還要注重課程資源利用的評(píng)價(jià)，確保農(nóng)村校本資源的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展需求的品質(zhì)與能力，利用評(píng)價(jià)對(duì)課程資源進(jìn)行診斷，找出存在的問題，并明確有效的解決辦法，提高農(nóng)村校本課程資源的完善性。

綜上所述，我們可以了解農(nóng)村校本課程資源開發(fā)的困境，并且從開發(fā)理念、資源轉(zhuǎn)化整合以及資源的利用等多方面進(jìn)行研究，提出有效的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，使其成長為符合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晴晴.核心素養(yǎng)理念下農(nóng)村校本課程資源開發(fā)的困境與出路[J].教育導(dǎo)刊，2019（4）：63-67.

[2]王書香，鮑遠(yuǎn)明.核心素養(yǎng)理念下校本課程資源開發(fā)的思考[J].教育實(shí)踐與研究，2018（Z1）：48-51.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村高中校本課程建設(shè)與思考——基于鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)的調(diào)研實(shí)踐與反思”（課題號(hào)：GS[2019]GHB1417）的研究成果。