王柳柳

摘 要：在新課改政策逐步落實與發(fā)展的推動下，我國教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作。數(shù)學是小學生必須學習的科目，小學數(shù)學課程中都是一些較為基礎(chǔ)的數(shù)學知識，學生通過系統(tǒng)地學習小學數(shù)學課程內(nèi)容，能夠大致形成思維輪廓，為數(shù)學思維的形成打下基礎(chǔ)。小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學工作時，需要盡量為學生創(chuàng)造提升創(chuàng)新能力的機會，應(yīng)用科學的數(shù)學教學方式。針對小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法進行探尋，期望能為相關(guān)教育人員的工作提供助力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂;創(chuàng)新能力;分組教學

目前，知識經(jīng)濟已經(jīng)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，社會各界對人才的創(chuàng)新能力給予了極大的關(guān)注，教育領(lǐng)域需要逐步順應(yīng)社會發(fā)展與進步的趨勢，更多地將教育重點放在學生的創(chuàng)新能力培育方面。小學數(shù)學教師在開展教學工作時，應(yīng)當以學生的實際情況為基準，制訂具備高度科學性、可行性的數(shù)學課堂教學方案，選取最為優(yōu)質(zhì)且適宜的數(shù)學教學方法，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為開展教學工作的重要目標，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力存在的主要問題

現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育思維根深蒂固的作用下，許多小學數(shù)學教師在教授數(shù)學知識時，會將教學重心更多地放在提升學生數(shù)學分數(shù)方面，對學生創(chuàng)新能力的培育工作采取忽視的態(tài)度。小學數(shù)學教師的教育思維呈現(xiàn)出固化狀態(tài)，難以在一時之間進行徹底的改變，在課堂上重點向?qū)W生講授理論、概念方面的數(shù)學內(nèi)容，更多采用照本宣科的形式，導致小學數(shù)學教學嚴重缺乏創(chuàng)新性、發(fā)散性，極易導致學生的思維僵化，只懂得背誦或者死記課程內(nèi)容，不會獨立思考數(shù)學知識或者問題。長此以往，不僅會導致學生在學習數(shù)學知識時感到疲倦與厭煩，降低學生參與數(shù)學學習的主觀能動性，而且會導致學生的思維難以進一步提升，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更無從談起。由此可見，小學數(shù)學教師在開展教學工作時的當務(wù)之急是要對自身的教學模式以及教學方法進行有效的變革與創(chuàng)新，改變自身的教學思想，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與思想意識，更多地為學生提供思考以及動手實踐的機會，使其能夠獨立地探索與思考數(shù)學方面的知識與問題，從而獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學學習效果。

二、小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）重點培養(yǎng)學生的想象力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)

想象能力的培育對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的開展具有重要的基礎(chǔ)性作用，學生只有不斷地發(fā)揮自身的想象力，才能更加優(yōu)質(zhì)地參與并完成多種多樣的創(chuàng)造類工作與活動。目前，小學數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中需要不斷激發(fā)學生的想象思維?，F(xiàn)階段，小學數(shù)學教材當中的數(shù)學知識都具備一定的邏輯和條理性，學生每學習一節(jié)新的課程，其中都涵蓋了其之前學習過的數(shù)學知識內(nèi)容。例如，小學數(shù)學教師在講解與面積相關(guān)的內(nèi)容時，教師需要先使學生能夠?qū)Τ朔?、除法方面的?nèi)容有深刻的理解并完全消化，在此基礎(chǔ)上開展面積方面的教學工作，使其能夠利用乘除法知識計算面積或者求出邊長。除此以外，小學數(shù)學教師在開展教學工作的過程中，需要使學生完全理解面積以及乘除法的基礎(chǔ)概念，并且找出兩節(jié)課之間存在的關(guān)聯(lián)性，再讓學生在此基礎(chǔ)上進行想象與延伸，針對一些其他圖形進行面積求解方面的探究，從而有效增強學生的想象力，激發(fā)其創(chuàng)新思維，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

（二）合理利用分組教學模式

當前，分組教學方法在教育領(lǐng)域得到較為廣泛的應(yīng)用，通過開展此項學習活動，能夠匯聚組內(nèi)成員的想法，使所有成員都能從他人的思想與觀點當中受到啟發(fā)，利用學生之間不斷互動與溝通的過程，幫助學生對某種問題以及知識內(nèi)容形成良好的思維脈絡(luò)。教師可以更多地對在組內(nèi)提出新觀點的學生進行表揚，從而有效激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，使所有學生都能夠不斷提出新穎的觀點，在增強學生團隊協(xié)作能力的同時，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育目標。例如，小學數(shù)學教師在講解“解決問題的策略”這節(jié)課時，可以讓學生在組內(nèi)針對自己的解題方法與思路進行探究，并舉出自己平時解題的實例，使整個課堂都處于熱烈討論的活躍氛圍中，有效增強學生的創(chuàng)新思維能力以及積極參與意識，在互相探討、互相交流的過程中逐步增強學生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

總而言之，創(chuàng)新思維能力的培育對于學生的學習以及發(fā)展都有著十分重要的意義，小學數(shù)學教師要對此有清晰的認知，逐步革新自身的教育思維以及方式，順應(yīng)教育領(lǐng)域發(fā)展與進步的大趨勢，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為自身開展教育工作的重要目標，為學生綜合素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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