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        構(gòu)建學(xué)本課堂 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

        2021-08-27 18:24:45蔡月蓉
        新課程·上旬 2021年19期
        關(guān)鍵詞:學(xué)本課堂深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

        蔡月蓉

        摘 要:隨著當(dāng)前新課改的不斷落實(shí),教師需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主進(jìn)行思考和探究,透過(guò)數(shù)學(xué)表象洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律,達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度提取和遷移,獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更深層次當(dāng)中。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)本課堂;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

        隨著當(dāng)前新課改的不斷落實(shí),出現(xiàn)了許多新的教育理念和方法,但是仍然存在一定的不足之處,并沒(méi)有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,因而無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此,教師必須構(gòu)建學(xué)本課堂,讓每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì),從而能夠?yàn)榻窈蟮陌l(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        一、學(xué)本課堂與深度學(xué)習(xí)模式

        (一)學(xué)本課堂概述

        關(guān)于學(xué)本課堂的概念,韓立福教授給出了以下解釋?zhuān)骸皩W(xué)本課堂,是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂。在學(xué)本課堂中,沒(méi)有純粹的教師,教師身份將發(fā)生本質(zhì)性變化,教師是大同學(xué)。具體而言,學(xué)本課堂就是教師和學(xué)生協(xié)同合作,共同圍繞著核心問(wèn)題開(kāi)展自主性的探究學(xué)習(xí),在單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?!?/p>

        (二)深度學(xué)習(xí)概述

        所謂深度學(xué)習(xí),也就是指學(xué)生可以通過(guò)一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、遷移和應(yīng)用,然后能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系,從而構(gòu)建起知識(shí)體系,最終將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中,以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)本課堂構(gòu)建策略

        (一)精心設(shè)置問(wèn)題,點(diǎn)燃參與熱情

        在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候,教師必須給予學(xué)生一個(gè)正確的方向,而教材是編寫(xiě)者精心編寫(xiě)而成的,這是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),也是師生之間互動(dòng)的橋梁,那么教師在講授之前,必須認(rèn)真地分析和研究教材,合理地設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題。因此,教師在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,需要事先了解教材當(dāng)中的重難點(diǎn),然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置課堂問(wèn)題,從而有效完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

        例如,在探索“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí),大部分的學(xué)生在課程講授之前都已經(jīng)根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)掌握了三角形的內(nèi)角和是180度,就可能會(huì)注意力不集中,不愿意聽(tīng)講,那么這節(jié)課就失去了意義。因此,教師可以使用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):同學(xué)們,我們已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度,那么三角形的內(nèi)角和永遠(yuǎn)都是180度嗎?請(qǐng)你們自己動(dòng)手來(lái)探究一下。接下來(lái),教師就可以以三角形的內(nèi)角和是否真的是180度為教學(xué)主線,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。然后,待學(xué)生探究一段時(shí)間之后,教師可以繼續(xù)使用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo):同學(xué)們,我們剛才用量一量的方法確定了三角形的內(nèi)角和是180度,那么除了用量一量的辦法,你們還有其他的辦法嗎?經(jīng)過(guò)思考,有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)將所有的角都剪掉然后再拼接起來(lái),如果能夠拼成一個(gè)平角,就可以確定是180度。由此可見(jiàn),教師通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo),可以讓學(xué)生自己通過(guò)探究來(lái)認(rèn)識(shí)到三角形的內(nèi)角和,以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

        (二)凸顯過(guò)程方法,直擊知識(shí)本質(zhì)

        在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,大部分教師僅僅是傳授給學(xué)生單純的數(shù)學(xué)知識(shí),很少會(huì)考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)中的內(nèi)涵以及背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想,這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中無(wú)法了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須要凸顯過(guò)程和方法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì),也就是數(shù)學(xué)思想。

        例如,在講到“數(shù)形結(jié)合”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以為學(xué)生出一道典型題目:同學(xué)們,假如現(xiàn)在你有16根1厘米長(zhǎng)的小木棒,讓你圍成正方形或者長(zhǎng)方形,你能夠圍成幾個(gè)呢?其中最大的一個(gè)面積又是多少?針對(duì)這一典型的“形”的問(wèn)題,很多學(xué)生可能并不知道應(yīng)該如何解答,那么教師就可以以“數(shù)”的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)填表格的方式,將“序號(hào)”“長(zhǎng)(cm)”“寬(cm)”“周長(zhǎng)(cm)”“面積(cm2)”“示意圖”等內(nèi)容填寫(xiě)出來(lái),這樣學(xué)生就能夠很容易地整理出一共能?chē)?個(gè)不同的長(zhǎng)方形,其中,長(zhǎng)、寬都為4cm的面積最大。由此可見(jiàn),通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)分析題里面的數(shù)量關(guān)系,能使問(wèn)題變得更加清晰明了,更重要的是能夠讓學(xué)生透過(guò)“形”的表面來(lái)發(fā)現(xiàn)其中“數(shù)”的內(nèi)涵,這就是深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

        (三)布置實(shí)踐作業(yè),促進(jìn)學(xué)以致用

        生活是數(shù)學(xué)的源泉。教師應(yīng)重視從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),積極挖掘?qū)W生生活中所蘊(yùn)含的豐富數(shù)學(xué)資源,將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在一個(gè)真實(shí)的情境當(dāng)中,從而能夠讓學(xué)生得到知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

        例如,在講授“統(tǒng)計(jì)與可能性”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,教師就可以布置一項(xiàng)生活化的實(shí)踐作業(yè):你與其他兩位小朋友一起在玩跳棋,但是卻不知道應(yīng)該誰(shuí)先走,最終決定制作一個(gè)圓形轉(zhuǎn)盤(pán),上面分別涂上不同的顏色,指針停留在誰(shuí)那里就誰(shuí)先走,三個(gè)顏色的面積分別是四分之一、四分之一和二分之一,那么你認(rèn)為這樣做公平嗎?請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)明原因。通過(guò)這樣的作業(yè)題目,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且在分析和解答題目的時(shí)候能夠鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

        總之,深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。作為教師的我們只有深度鉆研、深度反思,才能促成學(xué)生努力學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí),最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),推動(dòng)學(xué)生在課堂中獲得成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳惠芳,袁鳳珍.深度學(xué)習(xí):提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必由之路[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2017(2):48-50.

        [2]趙艷云.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].教師博覽,2020(15).

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