劉佳卉

摘 要：“立體造型”教學(xué)是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中較為重要的構(gòu)成部分，具有較為強(qiáng)烈的直觀美感，也是學(xué)生較為容易接受的一種形式。傳統(tǒng)模式下的美術(shù)教學(xué)過(guò)分注重理論知識(shí)講解，學(xué)生“立體造型”有待提升，動(dòng)手操作與實(shí)踐則能夠改善這一現(xiàn)象，讓學(xué)生“立體造型”在實(shí)踐與操作中得以提升。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作;美術(shù);立體造型

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“造型·表現(xiàn)”這一課程內(nèi)容進(jìn)行了解釋，其主要是指借助多種材料與手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)造型樂(lè)趣、表達(dá)情感以及思想的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美術(shù)課堂中的造型練習(xí)不單單涉及了繪畫(huà)這一種形式，同時(shí)也包含了借助各種材質(zhì)探索各種立體造型的活動(dòng)。動(dòng)手操作本就是小學(xué)生較為常用的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)“立體造型”意識(shí)培養(yǎng)中能夠起到良好的效果，畢竟學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程本就是學(xué)生“立體造型”意識(shí)得以發(fā)展的過(guò)程，所以，教師在教學(xué)期間一定要準(zhǔn)確意識(shí)到這一點(diǎn)，合理改進(jìn)與優(yōu)化美術(shù)教學(xué)。

一、收集動(dòng)手操作材料，為立體造型意識(shí)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)

要想真正讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)展自身“立體造型”意識(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，需要結(jié)合動(dòng)手操作目的以及要求為學(xué)生收集好相應(yīng)的動(dòng)手操作材料，如硬紙板、瓶子、黏土、繩子等，為學(xué)生之后的動(dòng)手操作打好基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能真正在造型練習(xí)與操作中形成“立體造型”意識(shí)[1]。這一過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到動(dòng)手操作中，教師可以先明確主題，然后再要求學(xué)生在課余時(shí)間圍繞主題收集各式各樣的造型動(dòng)手操作需要用到的材料，并且思考要如何有效動(dòng)手操作，最后再在課堂上相互合作與交流，這樣才能真正優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生“立體造型”意識(shí)的培養(yǎng)提供良好的保障。例如，教師在進(jìn)行“吊飾”教學(xué)之前，可要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好自己喜歡的制作材料以及裝飾材料，比如葉片、竹筐、蔬菜、水果、碎布等，然后在課堂上讓學(xué)生自主思考，并且嘗試搭配組合，試著用一些廢棄物來(lái)制作出有趣的吊飾，這樣學(xué)生就能真正地在動(dòng)手操作中逐漸提高自身觀察能力以及“立體造型”意識(shí)，從而有效優(yōu)化課程教學(xué)。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，獲得立體造型操作靈感

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中都不知道如何就收集到的材料展開(kāi)全新造型創(chuàng)作。對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生欣賞一些藝術(shù)大師的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，這樣就能有效緩解學(xué)生壓力，讓學(xué)生在鑒賞中產(chǎn)生“立體造型”意識(shí)及興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生投身于“立體造型”意識(shí)的培養(yǎng)活動(dòng)中，從而有效促進(jìn)學(xué)生“立體造型”意識(shí)得以提升。為此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，教師一定要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中學(xué)會(huì)欣賞，這樣才能讓學(xué)生真正在動(dòng)手操作中發(fā)展自身“立體造型”意識(shí)，從而有效改進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“各種各樣的鞋”的教學(xué)中，可準(zhǔn)備好各種不同時(shí)期的鞋子供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生向“民間大師”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中產(chǎn)生自己動(dòng)手的欲望，這樣學(xué)生就能在自我動(dòng)手與操作中獲得靈感，從而真正有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)“立體造型”意識(shí)的發(fā)展和提升[2]。

三、教會(huì)學(xué)生方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作立體造型作品

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上要想真正在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生“立體造型”意識(shí)，需要學(xué)生真正參與到動(dòng)手實(shí)踐中，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提升。在這一過(guò)程中，教師可以在學(xué)生收集和鑒賞教學(xué)之后，教會(huì)學(xué)生一些正確的方式，讓學(xué)生能夠在美術(shù)課堂上懂得欣賞，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。為此，教師在實(shí)踐期間可以教會(huì)學(xué)生一些必要的方式和技巧，這樣學(xué)生才能更好地發(fā)展“立體造型”意識(shí)。教師可以在課堂上采用一物多型、一型多法等形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生有效完成“立體造型”意識(shí)的培養(yǎng)。例如，教師在教授“別致的小花瓶”時(shí)，讓學(xué)生知道制作花瓶的方法可以是手捏成型，也可以是盤條成型，還可以是泥板成型，在教學(xué)過(guò)程中借助“泥塑”這一技法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生制作別致的花瓶，同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生的“立體造型”意識(shí)。此外，教師還可以為學(xué)生組織一些造型游戲訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到動(dòng)手操作與游戲體驗(yàn)中，這樣才能真正優(yōu)化美術(shù)教學(xué)。

四、充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用

要想在動(dòng)手操作中有效培養(yǎng)學(xué)生“立體造型”意識(shí)，除了上述幾點(diǎn)之外，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)在這一過(guò)程中也顯得尤為重要。為此，教師在小學(xué)美術(shù)“立體造型”意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，還需要多對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以這種方式來(lái)有效地為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化打好基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而更好地提升小學(xué)生“立體造型”意識(shí)以及動(dòng)手操作與繪制能力，真正為之后美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。例如，教師在學(xué)生完成動(dòng)手操作之后，即可以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定，借由此來(lái)有效優(yōu)化“立體造型”意識(shí)培養(yǎng)，而學(xué)生也能在這一過(guò)程中得到全面發(fā)展與提升[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)課程是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，也是有效提高學(xué)生立體造型意識(shí)及能力的主要途徑，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展、鑒賞能力的提升意義非凡。相較于理論知識(shí)講解而言，動(dòng)手操作能夠讓學(xué)生在美術(shù)課堂上更好地發(fā)展“立體造型”能力，教師一定要在課堂上準(zhǔn)確地意識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況合理組織學(xué)生動(dòng)手操作，這樣才能真正優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生“立體造型”意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘駿.調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的立體造型能力[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2016（10）：60.

[2]倪軍.如何在立體造型課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2012.

[3]鄧永香.如何在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力[J]. 大陸橋視野，2016（8）：211.