林麗芬

摘 要：為了落實素質(zhì)化教育理念，在開展小學(xué)語文、數(shù)學(xué)的課堂活動過程中，教師應(yīng)當全面革新自身的教學(xué)思想，通過更具趣味性的教學(xué)活動激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分尊重學(xué)生在課堂活動中的主體性，通過增強學(xué)習(xí)活動的生活化內(nèi)容降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，從而為青少年帶來愉快的語文與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

青少年一代作為我國人才儲備的重要來源，激發(fā)青少年對知識文化的學(xué)習(xí)興趣，是教師在開展課堂活動過程中面臨的重要教學(xué)問題。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生對各個學(xué)科內(nèi)容的新知都具有一定的好奇心理，因此，教師應(yīng)當全面提升課堂教學(xué)活動質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容的層次感，調(diào)動青少年的學(xué)習(xí)主動性與積極性，增加生活化的教學(xué)內(nèi)容，增強青少年對語文以及數(shù)學(xué)知識的掌握以及運用能力，提升青少年綜合學(xué)習(xí)能力的同時促進其學(xué)科核心素養(yǎng)能力的發(fā)展與進步。

一、利用生活故事作為教學(xué)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對新鮮事物好奇心強，教師可以在開展課堂活動的過程中，將生活小故事作為教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容，激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣[1]。教師還可以讓學(xué)生在課前進行自主預(yù)習(xí)活動，進而準備與自身學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活故事，通過讓其在講臺上講述，提升教學(xué)質(zhì)量，同時增強學(xué)生對事情的復(fù)述能力。例如，在小學(xué)二年級語文第八單元《我是什么》課堂活動中，為了幫助學(xué)生更好地理解這篇關(guān)于水的科普性文章，教師可以讓學(xué)生在課前便仔細回想自身在生活中對水的理解都體現(xiàn)在何處，有的學(xué)生可能回答自己去過海邊，感受過海水的波瀾壯闊;有的學(xué)生則會回答自己曾駐足森林中的小溪邊，感受過溪水的靈動活潑;有的學(xué)生還會說自己曾在放學(xué)的時候經(jīng)歷過一場春雨，感受過雨水的細密滋潤等，通過增強課堂活動的開放性，讓學(xué)生將自身與課文內(nèi)容相關(guān)的生活故事進行緊密結(jié)合，從而拉近學(xué)生與知識之間的距離，提升教學(xué)質(zhì)量的同時幫助青少年增強個人學(xué)習(xí)能力。

二、營造生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，增強自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)當結(jié)合生活中的實際案例為學(xué)生創(chuàng)建具有生活化的教學(xué)情境，從而促進青少年在實際生活的過程中對相關(guān)知識技能的掌握。教師應(yīng)當讓學(xué)生在知識探索的過程中形成良好的問題意識，滿足其對新知的探究欲望，幫助其更好地理解知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動過程中，教師更要注重培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，讓其通過生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的案例，認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性[2]。例如，在二年級下冊“時、分、秒”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生將自己的鬧鐘或者手表帶到課堂活動中，從而幫助學(xué)生更好地理解表盤或者鐘面上的刻度含義，充分了解時、分、秒之間的進制關(guān)系是60進制，而不是十進制。教師要加強學(xué)生對鐘表的觀察能力，特別是增強其對“分針走了一圈，時針走了多少;秒針走了一圈，分針走了多少”的認知能力，從而讓其充分理解時間單位的重要性。

三、在生活實踐中提高知識運用能力

小學(xué)學(xué)科知識都具備一定的生活實踐性，由于小學(xué)生的認知能力尚在發(fā)展階段，因此教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，要讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當打破教學(xué)壁壘，增強教學(xué)活動的開放性，讓學(xué)生在生活或者社會實踐的過程中，提升綜合學(xué)習(xí)能力[3]。在開展語文寫作的課堂活動中，為了更好地激發(fā)青少年的文學(xué)創(chuàng)造力，教師要帶領(lǐng)青少年走進生活實踐，深化學(xué)生對不同事件的情感認知能力，從而創(chuàng)作出內(nèi)容真實、情感豐富的文學(xué)作品。例如，在以“家鄉(xiāng)四季”為主題的作文創(chuàng)作過程中，教師首先可以讓學(xué)生將自己心中的家鄉(xiāng)通過畫筆或者相機記錄下來，從而幫助學(xué)生更好地理解家鄉(xiāng)四季的變化特點。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對周身四季景色的變化過程進行充分的觀察，讓其意識到文學(xué)創(chuàng)作與生活事件息息相關(guān)，充分體會到“藝術(shù)來源于生活，卻高于生活”的含義，為其帶來更多的創(chuàng)作靈感，減少小學(xué)生在寫作過程中無從下筆的現(xiàn)象。

四、注重生活化評價的科學(xué)性，增強教育的人文性

教育活動要充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，這樣才能幫助青少年樹立正確的思想價值觀念，在課堂活動中增加生活化教學(xué)內(nèi)容的比重需要教師在進行教學(xué)評價的過程中增加生活化的評價內(nèi)容，從而全面提升整體教育活動的科學(xué)性。值得教師注意的是，學(xué)生作為教學(xué)主體，其自身對課堂活動內(nèi)容也有一定的訴求，而進行教學(xué)評價的目的在于通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題，采取更具針對性的解決辦法來解決相關(guān)問題、優(yōu)化教學(xué)模式，增強小學(xué)生的語文以及數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要注重教學(xué)活動的人文性，從學(xué)生的角度出發(fā)，運用關(guān)愛性的教學(xué)語言幫助學(xué)生正視自身的學(xué)習(xí)問題。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文以及數(shù)學(xué)教學(xué)活動中運用生活化的教學(xué)策略，不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，還可以充分激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當深化自身的教學(xué)設(shè)計能力，幫助學(xué)生更好地理解知識重點與難點，解決其在學(xué)習(xí)過程中面臨的學(xué)習(xí)問題，增強課堂活動的開放性，促進青少年語文以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的發(fā)展與進步。

參考文獻：

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[2]譚秀娟.聚焦生活化 讓小學(xué)語文教學(xué)更高效[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（5）：155.

[3]高學(xué)霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化淺談[J].中國農(nóng)村教育，2019（29）：78-79.