戴文明

摘 要：在日常教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的有意激發(fā)和培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生奠定自主性學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。教師在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是教學(xué)的一個(gè)重要方面。課堂教學(xué)不能一言堂。教師是傳聲筒，學(xué)生是接收器，這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師講一點(diǎn)就學(xué)一點(diǎn)。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。新的教學(xué)方法是在教授知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與老師、學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并在互動(dòng)中解決問題。學(xué)生從中學(xué)會(huì)分析、解決問題的方法。問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。人的思維方式會(huì)受到多種因素的影響，因此，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)注重意識(shí)的培養(yǎng)?；谛W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)就數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上如何提升學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;問題意識(shí);培養(yǎng)方法

正確的意識(shí)能夠指導(dǎo)人們正確地認(rèn)識(shí)和改造世界，而錯(cuò)誤的意識(shí)使人們錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)和改造世界。每一位教育工作者都要注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

一、理解學(xué)生的心理，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

教育改革的深入發(fā)展，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生打破不敢問、不愿問的枷鎖，樹立正確的問題意識(shí)。教師要學(xué)會(huì)理解學(xué)生的心理，針對(duì)不同學(xué)生不同心理的要求來制訂方法，鼓勵(lì)小學(xué)生提出問題。小學(xué)生的問題意識(shí)源于對(duì)事物的興趣、好奇心及對(duì)事理的探究[1]。對(duì)于小學(xué)生而言，單純的數(shù)字枯燥無味，需要教師將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與具體的情境融合一起，也可以適當(dāng)加入一些動(dòng)畫、游戲等學(xué)生感興趣的元素來吸引學(xué)生的注意。例如，我在教“角”相關(guān)知識(shí)時(shí)，介紹到使用的三角板的其中一塊，一個(gè)學(xué)生馬上提出這樣的疑問：“老師，我手上的這塊三角板比你那塊要小得多，我認(rèn)為它的三個(gè)角的度數(shù)應(yīng)該比你手里的三角尺小得多，怎么會(huì)一樣大呢？”對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的問題，本人是很開心的，因?yàn)閷W(xué)生將自己的疑問表達(dá)了出來，這樣我就能在第一時(shí)間幫學(xué)生針對(duì)疑問進(jìn)行講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。如果沒有給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有疑問的學(xué)生可能需要很長(zhǎng)時(shí)間才能理解和掌握，會(huì)對(duì)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。因此，教師一定要對(duì)學(xué)生的提問持鼓勵(lì)態(tài)度[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

質(zhì)疑永遠(yuǎn)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)恿?，因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出自己的疑問。案例：老師將123各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字變換位置，讓學(xué)生檢查變換后的數(shù)是不是3的倍數(shù)。那么，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：“為什么各個(gè)數(shù)不一樣卻還是3的倍數(shù)呢？”“好神奇，好奇怪哦！”以這種方式來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣學(xué)生自然而然就形成一種求知的“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的開端。我們每個(gè)人心中都存在疑慮，學(xué)會(huì)質(zhì)疑才能進(jìn)一步促進(jìn)我們探索的腳步。

三、培養(yǎng)問題意識(shí)

問題意識(shí)對(duì)學(xué)生的一生有著長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。一個(gè)優(yōu)秀的老師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，并且小學(xué)生在小學(xué)階段是好奇的，心理也是不健全的。這就要求老師要成為一個(gè)品格高尚的人，善于關(guān)心學(xué)生的心理健康。在課堂上，教師也要時(shí)時(shí)提出問題，問題的難度可以簡(jiǎn)單一些。同時(shí)提出問題后也要會(huì)解決問題，要思考倘若學(xué)生回答不出來應(yīng)該怎么回應(yīng)，倘若學(xué)生回答正確又該如何鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

如果在學(xué)生提出疑問以后，教師沒有及時(shí)給予積極的回應(yīng)，那么既無法解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體問題，也無法進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，最終必然無法實(shí)現(xiàn)對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)[3]。

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)完一部分知識(shí)之后不懂得進(jìn)行內(nèi)化，不會(huì)提問，只會(huì)單純地接收教師傳授的知識(shí)。當(dāng)老師要求學(xué)生說一說在學(xué)習(xí)過程中存在的問題、有什么地方不懂時(shí)，學(xué)生只能用啞口無言、只字不提來回應(yīng)?？梢妼W(xué)生還沒有進(jìn)行積極思考。由此就需要教師在數(shù)學(xué)課堂中采用學(xué)生能夠理解的、通俗易懂的方式來吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂提問是教師常用的方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生敢于問問題。課堂上可以使用生動(dòng)有趣的方式來吸引學(xué)生的注意，由此來激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生對(duì)于課堂的參與越強(qiáng)，學(xué)生的興趣就愈發(fā)濃烈，學(xué)習(xí)能力就提升得越快。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛彩蓮.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程（中旬），2019（9）：178.

[2]余珍瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].百科論壇電子雜志，2020（1）：621-622.

[3]劉士鋒.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)方法[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（19）：70-71.