有效復(fù)習(xí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重?zé)ɑ盍?/h1>
2021-08-27 08:53:52王小平
新課程·上旬 2021年20期 關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)
王小平
摘 要：復(fù)習(xí)是小學(xué)生鞏固與提升知識的環(huán)節(jié)，有效開展復(fù)習(xí)有助于讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重?zé)ɑ盍?、重現(xiàn)生機。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要按照復(fù)習(xí)的范圍、重點、課時安排來設(shè)計復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，貼近學(xué)生的需求，與學(xué)生在復(fù)習(xí)課上擦出新的知識火花，讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量步步提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);課堂活力
對于喜好新奇的小學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課顯然有些枯燥，因為它不像新授課那樣讓學(xué)生眼前一亮，而是跟舊知識打交道。殊不知，只要掌握有效的教學(xué)技巧，復(fù)習(xí)課也能學(xué)到新知識，復(fù)習(xí)也是一個有趣味的過程，并且可以帶動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。如何做到有效復(fù)習(xí)，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合實際，不斷探索復(fù)習(xí)課堂的開展策略。
一、重基礎(chǔ)促提高，設(shè)計思維導(dǎo)圖
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)離不開對基礎(chǔ)知識的總結(jié)與鞏固，這是學(xué)生處理一切數(shù)學(xué)問題的根本。但是不少學(xué)生都認為基礎(chǔ)知識已經(jīng)強調(diào)多遍、不需要多加提點，重復(fù)性地復(fù)習(xí)往往是無效的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認真考慮學(xué)生的意見，然后對復(fù)習(xí)課中的基礎(chǔ)知識溫習(xí)環(huán)節(jié)進行開拓和創(chuàng)新。例如，思維導(dǎo)圖在總結(jié)知識點中發(fā)揮著重要作用，小學(xué)生現(xiàn)在對思維導(dǎo)圖并不陌生，但是如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生大多還沒有自主領(lǐng)悟的能力。因此需要教師予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在鞏固基礎(chǔ)的同時促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。例如，在“長方體和正方體”這一單元中，思維導(dǎo)圖要分為長方體和正方體的認識、表面積、體積和容積四個部分，也就是首先幫助學(xué)生明確本單元的框架。其實思維導(dǎo)圖并不是單單由教師給學(xué)生提供，也不是只有智能圖表這一種方式，實際上教師可以讓學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖，用電腦軟件操作或自己動手繪畫都可以，形式上也不局限，樹狀圖、表格圖都可以。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中對本單元的知識點有了整體的認知，并通過梳理要點明確了自己的薄弱之處，在復(fù)習(xí)課上有針對性地聽講，大大提高了復(fù)習(xí)課的開展效率。
二、學(xué)生主動參與，引導(dǎo)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)
在新授課學(xué)習(xí)中，一般都是由教師引導(dǎo)學(xué)生開展課程的學(xué)習(xí);但是在復(fù)習(xí)課中，由于學(xué)生對知識已經(jīng)有了一定的認知基礎(chǔ)，那么課堂的主動者應(yīng)當(dāng)全權(quán)讓位于學(xué)生，讓他們主動參與來引導(dǎo)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，在“三角形”這一單元的復(fù)習(xí)課中，考慮到學(xué)生對本單元比較熟悉且掌握得相對不錯，教師可以暫時處于“隱身”狀態(tài)，把復(fù)習(xí)課堂交給學(xué)生處理。在三角形的特性、分類和內(nèi)角和三大知識點上，教師可以選擇三名學(xué)生上臺來引導(dǎo)大家回顧，每人約莫十分鐘的時間。上臺的學(xué)生按照教師的課件和思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教師的指導(dǎo)來帶領(lǐng)全班學(xué)生梳理本小節(jié)的知識點。由于學(xué)生與學(xué)生之間距離更近、更有親近感，因此可以觀察到課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍高漲，復(fù)習(xí)課進行得十分順利。在今后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可以采取此類方式，選擇不同的學(xué)生上臺講解，讓學(xué)生體驗一把“小老師”的滋味，這種掌控課堂的主動性有力地激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興致，并且全面鍛煉了學(xué)生的知識理解、交流溝通、總結(jié)能力，強化了其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)主動性。
三、練習(xí)靈活開放，感知深化要點
在復(fù)習(xí)課中，由于學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)，在梳理知識點的時候過得比較快，重點還是在練習(xí)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課堂的練習(xí)不能采用題海戰(zhàn)術(shù)，而是要有針對性地開展練習(xí)，圍繞學(xué)生的薄弱點和課程的重點要點進行突破和強化。練習(xí)要具有開放性，學(xué)生要認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性與實踐性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)追求的不是一個個正確的答案，而是一種邏輯思維能力的培養(yǎng)，因此在復(fù)習(xí)課中設(shè)置的練習(xí)要盡可能地開放，答案不唯一，而是讓學(xué)生表達出自己的思路。例如，給校園設(shè)計花壇的方案問題，教師可以讓學(xué)生展開無限思考，隨意設(shè)計怎樣的形狀，但是要說明自己的道理。小學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展處于起步階段，教師不能操之過急，而是要采取具有動態(tài)性的練習(xí)與策略來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。由此可見，小學(xué)生的頭腦是十分活躍甚至是天馬行空的，有的學(xué)生設(shè)計出三角形的花壇，有的學(xué)生設(shè)計出一個好幾層的蛋糕形花壇，還有設(shè)計小花屋、多邊形花壇的學(xué)生。他們的方案豐富多彩、五花八門，運用了代數(shù)、幾何、統(tǒng)計等多個領(lǐng)域的知識，有的甚至還畫出了圖紙，寫明了設(shè)計理念，充分體現(xiàn)了多學(xué)科綜合的特點。在這一過程中，小學(xué)生對數(shù)學(xué)要點的理解更加深刻，并且能夠開展自主創(chuàng)造，充分體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課中的練習(xí)環(huán)節(jié)要靈活開放，能夠給予學(xué)生充足自由的施展空間，進而檢驗他們的復(fù)習(xí)成果，讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效且充滿活力。
針對小學(xué)數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)的研究不在少數(shù)，但是還需要教師深入實際，以學(xué)生的具體學(xué)情來針對性地設(shè)計課程，讓復(fù)習(xí)課充滿魅力。這樣一來不僅能夠促進復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提升，還能夠引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)復(fù)習(xí)、不斷回顧，在多種學(xué)習(xí)方式中深化對數(shù)學(xué)知識的理解，鞏固培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]馮道勇.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中存在的問題及優(yōu)化策略探討[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：723-724.
[2]曹春麗.小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對策[J].散文百家，2020（24）：217.
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王小平
摘 要：復(fù)習(xí)是小學(xué)生鞏固與提升知識的環(huán)節(jié)，有效開展復(fù)習(xí)有助于讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重?zé)ɑ盍?、重現(xiàn)生機。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要按照復(fù)習(xí)的范圍、重點、課時安排來設(shè)計復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，貼近學(xué)生的需求，與學(xué)生在復(fù)習(xí)課上擦出新的知識火花，讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量步步提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);課堂活力
對于喜好新奇的小學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課顯然有些枯燥，因為它不像新授課那樣讓學(xué)生眼前一亮，而是跟舊知識打交道。殊不知，只要掌握有效的教學(xué)技巧，復(fù)習(xí)課也能學(xué)到新知識，復(fù)習(xí)也是一個有趣味的過程，并且可以帶動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。如何做到有效復(fù)習(xí)，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合實際，不斷探索復(fù)習(xí)課堂的開展策略。
一、重基礎(chǔ)促提高，設(shè)計思維導(dǎo)圖
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)離不開對基礎(chǔ)知識的總結(jié)與鞏固，這是學(xué)生處理一切數(shù)學(xué)問題的根本。但是不少學(xué)生都認為基礎(chǔ)知識已經(jīng)強調(diào)多遍、不需要多加提點，重復(fù)性地復(fù)習(xí)往往是無效的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認真考慮學(xué)生的意見，然后對復(fù)習(xí)課中的基礎(chǔ)知識溫習(xí)環(huán)節(jié)進行開拓和創(chuàng)新。例如，思維導(dǎo)圖在總結(jié)知識點中發(fā)揮著重要作用，小學(xué)生現(xiàn)在對思維導(dǎo)圖并不陌生，但是如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生大多還沒有自主領(lǐng)悟的能力。因此需要教師予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在鞏固基礎(chǔ)的同時促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。例如，在“長方體和正方體”這一單元中，思維導(dǎo)圖要分為長方體和正方體的認識、表面積、體積和容積四個部分，也就是首先幫助學(xué)生明確本單元的框架。其實思維導(dǎo)圖并不是單單由教師給學(xué)生提供，也不是只有智能圖表這一種方式，實際上教師可以讓學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖，用電腦軟件操作或自己動手繪畫都可以，形式上也不局限，樹狀圖、表格圖都可以。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中對本單元的知識點有了整體的認知，并通過梳理要點明確了自己的薄弱之處，在復(fù)習(xí)課上有針對性地聽講，大大提高了復(fù)習(xí)課的開展效率。
二、學(xué)生主動參與，引導(dǎo)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)
在新授課學(xué)習(xí)中，一般都是由教師引導(dǎo)學(xué)生開展課程的學(xué)習(xí);但是在復(fù)習(xí)課中，由于學(xué)生對知識已經(jīng)有了一定的認知基礎(chǔ)，那么課堂的主動者應(yīng)當(dāng)全權(quán)讓位于學(xué)生，讓他們主動參與來引導(dǎo)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，在“三角形”這一單元的復(fù)習(xí)課中，考慮到學(xué)生對本單元比較熟悉且掌握得相對不錯，教師可以暫時處于“隱身”狀態(tài)，把復(fù)習(xí)課堂交給學(xué)生處理。在三角形的特性、分類和內(nèi)角和三大知識點上，教師可以選擇三名學(xué)生上臺來引導(dǎo)大家回顧，每人約莫十分鐘的時間。上臺的學(xué)生按照教師的課件和思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教師的指導(dǎo)來帶領(lǐng)全班學(xué)生梳理本小節(jié)的知識點。由于學(xué)生與學(xué)生之間距離更近、更有親近感，因此可以觀察到課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍高漲，復(fù)習(xí)課進行得十分順利。在今后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可以采取此類方式，選擇不同的學(xué)生上臺講解，讓學(xué)生體驗一把“小老師”的滋味，這種掌控課堂的主動性有力地激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興致，并且全面鍛煉了學(xué)生的知識理解、交流溝通、總結(jié)能力，強化了其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)主動性。
三、練習(xí)靈活開放，感知深化要點
在復(fù)習(xí)課中，由于學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)，在梳理知識點的時候過得比較快，重點還是在練習(xí)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課堂的練習(xí)不能采用題海戰(zhàn)術(shù)，而是要有針對性地開展練習(xí)，圍繞學(xué)生的薄弱點和課程的重點要點進行突破和強化。練習(xí)要具有開放性，學(xué)生要認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性與實踐性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)追求的不是一個個正確的答案，而是一種邏輯思維能力的培養(yǎng)，因此在復(fù)習(xí)課中設(shè)置的練習(xí)要盡可能地開放，答案不唯一，而是讓學(xué)生表達出自己的思路。例如，給校園設(shè)計花壇的方案問題，教師可以讓學(xué)生展開無限思考，隨意設(shè)計怎樣的形狀，但是要說明自己的道理。小學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展處于起步階段，教師不能操之過急，而是要采取具有動態(tài)性的練習(xí)與策略來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。由此可見，小學(xué)生的頭腦是十分活躍甚至是天馬行空的，有的學(xué)生設(shè)計出三角形的花壇，有的學(xué)生設(shè)計出一個好幾層的蛋糕形花壇，還有設(shè)計小花屋、多邊形花壇的學(xué)生。他們的方案豐富多彩、五花八門，運用了代數(shù)、幾何、統(tǒng)計等多個領(lǐng)域的知識，有的甚至還畫出了圖紙，寫明了設(shè)計理念，充分體現(xiàn)了多學(xué)科綜合的特點。在這一過程中，小學(xué)生對數(shù)學(xué)要點的理解更加深刻，并且能夠開展自主創(chuàng)造，充分體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課中的練習(xí)環(huán)節(jié)要靈活開放，能夠給予學(xué)生充足自由的施展空間，進而檢驗他們的復(fù)習(xí)成果，讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效且充滿活力。
針對小學(xué)數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)的研究不在少數(shù)，但是還需要教師深入實際，以學(xué)生的具體學(xué)情來針對性地設(shè)計課程，讓復(fù)習(xí)課充滿魅力。這樣一來不僅能夠促進復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提升，還能夠引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)復(fù)習(xí)、不斷回顧，在多種學(xué)習(xí)方式中深化對數(shù)學(xué)知識的理解，鞏固培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]馮道勇.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中存在的問題及優(yōu)化策略探討[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：723-724.
[2]曹春麗.小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對策[J].散文百家，2020（24）：217.
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