摘 要：語文是任何科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)將伴隨學(xué)生的一生。高效課堂的構(gòu)建不僅可以給學(xué)生傳授知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從四個(gè)方面對構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略進(jìn)行了簡單的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;有效策略

高效課堂的構(gòu)建是每一位教育工作者都十分關(guān)注的問題。隨著教育體制的改革、發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)被時(shí)代淘汰，學(xué)校教學(xué)不再僅是傳授知識(shí)的場所，也是對學(xué)生能力培養(yǎng)的場所。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建高效課堂已成為大勢所趨。

一、用問題導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生期待

問題導(dǎo)入教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。常言道：“良好的開端是成功的一半?！背錆M趣味性的問題性課堂導(dǎo)入往往會(huì)讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果[1]。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為有效提高小學(xué)生對課堂教學(xué)的期待感，燃起他們對語文學(xué)習(xí)的熱情，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合文章的主要內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行層層提問。如在進(jìn)行寫景狀物類的文章講解時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示文章中描寫景物的圖片或影像資料，結(jié)合視覺體驗(yàn)進(jìn)行提問，繼而導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的文章。此外，教師也可采用猜謎語、聽歌猜景、結(jié)合生活進(jìn)行設(shè)問等方式利用問題導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生滿懷期待與好奇走進(jìn)文學(xué)的世界，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們參與到教學(xué)活動(dòng)中，繼而提高課堂教學(xué)效率。

二、將生活融入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

生活是文學(xué)創(chuàng)作的唯一源泉，文章的創(chuàng)作都是對生活的記錄或加工，對文章的理解與學(xué)習(xí)自然也要回歸到生活中。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少、情感共鳴能力較弱，對于許多文章中所呈現(xiàn)的層次豐富而余韻無窮的情感難以有較好的感受或體驗(yàn)。為有效提高小學(xué)生的共鳴能力與對文章的閱讀理解能力，教師需另辟蹊徑，改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式與手段，回歸生活，將真實(shí)的體驗(yàn)融入文章的學(xué)習(xí)中[2]。教師可以根據(jù)文章所講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的拓展，回憶自身是否有過類似的經(jīng)歷或體驗(yàn)，從自身的情感進(jìn)行切入，進(jìn)而理解作者的情感。此外，教師也可以利用多媒體教具或生活物品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，將他們帶入真實(shí)的場景與活動(dòng)中，讓他們在自身的體驗(yàn)中與作者的情感經(jīng)歷形成良好的共鳴，以體驗(yàn)促感悟，使他們的理解能力得到顯著的提升，從而使課堂教學(xué)更加高效。

三、多樣化教學(xué)方法，煥發(fā)課堂活力

想要有效構(gòu)建高效課堂，教師必須擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的窠臼，將新時(shí)代的教育理念落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力，以提高課堂教學(xué)效率。隨著信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)的不斷融合，信息化課堂成為新時(shí)代課堂教學(xué)的重要形式之一。創(chuàng)客、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等信息化教學(xué)方式使課堂教學(xué)得到了有效的拓展與延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不再局限于教室這一場地，學(xué)習(xí)時(shí)間也更加靈活。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)融入日常生活中。這樣的方式使學(xué)生的主動(dòng)性得到了良好的發(fā)展與提升。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前通過微課預(yù)習(xí)新課，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著在課堂的講解中，學(xué)生可以將自己有疑惑的問題提出來，與同學(xué)進(jìn)行討論，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。最后在文章的講解教學(xué)之后，教師還可以將文章中的重難點(diǎn)講解錄制到微課中，以供學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。這樣的教學(xué)方式將課堂的利用率最大化，教學(xué)效率由此得以提升。

四、注重學(xué)生的體驗(yàn)，提高自主能力

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。想要有效提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂，教師必須注意凸顯學(xué)生的主體性地位，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)進(jìn)行探索，強(qiáng)化他們的理解與體驗(yàn)?zāi)芰?。教師在講解文章時(shí)可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。如教師可以根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，開展小組合作教學(xué)活動(dòng)。在文本的講授時(shí)適當(dāng)為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論與研究，使學(xué)生的主體地位得到凸顯，提高班級(jí)整體的參與性與體驗(yàn)性，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的[3]。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建高效教學(xué)課堂，對學(xué)生能力的提升十分有益。通過問題導(dǎo)入、生活化情境的創(chuàng)設(shè)、多樣化的授課方法的使用以及對學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，使小學(xué)語文更加貼近生活實(shí)際，大大拉近了知識(shí)學(xué)習(xí)與生活運(yùn)用之間的距離，使授課氛圍更加活潑，體驗(yàn)感與參與性得到顯著提升。這對文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的提升有十分重要的作用，對其終身發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀偉.試論如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].學(xué)周刊，2020（11）：29-30.

[2]朱航.新課改背景下小學(xué)語文高效課堂研究[J].中國校外教育，2019（14）：144，156.

[3]王麗君.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].黑河教育，2019（7）：50-51.

作者簡介：黃婭芳（1971—），女，甘肅天水人。1992年8月畢業(yè)于天水市第二師范學(xué)校普師專業(yè)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：班級(jí)管理。