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        先學(xué)后教,打造小學(xué)語文高效課堂

        2021-08-27 08:29:07邱桂琴
        新課程·上旬 2021年20期
        關(guān)鍵詞:先學(xué)后教高效課堂小學(xué)語文

        邱桂琴

        摘 要:先學(xué)后教作為一種全新的教學(xué)模式,得到了越來越多老師的認(rèn)可,小學(xué)語文老師首先應(yīng)該肯定先學(xué)后教構(gòu)建高效課堂的積極作用,對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用,勇于創(chuàng)新,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生由原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索,以此打造小學(xué)語文高效課堂,提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;先學(xué)后教;高效課堂

        隨著新課改的落實(shí),對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求,因此老師都在積極地嘗試各種教學(xué)方法以提高教學(xué)的質(zhì)量,為推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。“先學(xué)后教,高效課堂”作為全新的教學(xué)模式,在實(shí)際教學(xué)中取得了喜人的成績(jī),但是不可否認(rèn)的是,在運(yùn)用中也存在一些問題。因此本文對(duì)“先學(xué)后教,高效課堂”的教學(xué)方式進(jìn)行探究,希望能夠?yàn)閺V大老師提供教學(xué)參考。

        一、先學(xué)后教的概念

        在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,老師在講臺(tái)上教得賣力,學(xué)生學(xué)得也非常用功,但是教學(xué)效果不甚理想,學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也沒有顯著提高,究其原因主要是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生沒有提前做好預(yù)習(xí)工作。老師要換位思考,學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度考慮問題,如果學(xué)生沒有足夠的知識(shí)基礎(chǔ),就展開新知識(shí)的學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)的效率自然無法提高。先學(xué)后教中的“先學(xué)”,就是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),在課堂開始之前先了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí),理清知識(shí)之間的關(guān)系,形成大致的知識(shí)框架,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握重難點(diǎn)知識(shí),這樣在課堂中學(xué)習(xí)起來目標(biāo)更明確,對(duì)老師所講的內(nèi)容也能夠有不同程度的重視,提高學(xué)習(xí)效率,有利于打造高效課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師往往采用系統(tǒng)的知識(shí)講解的教學(xué)方式,但是這種教學(xué)沒有重點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有目標(biāo)?!昂蠼獭敝傅氖抢蠋煾鶕?jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,以及在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,對(duì)共性問題進(jìn)行充分的解答,這相較之前沒有重點(diǎn)的教學(xué)來說,后教具有非常明顯的優(yōu)勢(shì),能夠充分地利用課堂時(shí)間和精力,集中解決關(guān)鍵問題,切中要害,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

        二、先學(xué)后教的教學(xué)策略

        1.先學(xué)的重點(diǎn)

        “先學(xué)后教”其本質(zhì)在于讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),提高語文水平,逐漸掌握自學(xué)方法。老師要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的自學(xué)能力展開先學(xué)后教的策略。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小,因此在預(yù)習(xí)時(shí)常常不得要領(lǐng),所以老師要為學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù),準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)提綱,讓學(xué)生能夠根據(jù)老師提供的提綱進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí),老師可以詳細(xì)地布置預(yù)習(xí)任務(wù),如讓學(xué)生跟著父母一起認(rèn)識(shí)課文中的生字、生詞,并且標(biāo)上相應(yīng)的讀音;和父母一起分角色朗讀課文;熟讀文章,用自己喜歡的顏色標(biāo)出小蝌蚪外形變化的句子;熟讀文章,用自己喜歡的顏色畫出小蝌蚪媽媽的外貌特征。根據(jù)老師提供的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生能夠明確預(yù)習(xí)的任務(wù),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,能夠有效地提高預(yù)習(xí)的成效。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,對(duì)于解決不了的問題,可以帶進(jìn)課堂,提高聽課的效率,有利于高效課堂的建立。同時(shí)這樣的預(yù)習(xí)方式,還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

        2.后教的重點(diǎn)

        為了打造高效課堂,老師要遵循“一教兩不教”的原則。所謂“一教兩不教”就是,學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)不教,超出學(xué)生認(rèn)知的知識(shí)不教,重點(diǎn)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的知識(shí),再重復(fù)教學(xué),只會(huì)浪費(fèi)課堂的時(shí)間,浪費(fèi)老師和學(xué)生的精力,對(duì)構(gòu)建高校課堂來說毫無幫助。對(duì)于超出學(xué)生學(xué)習(xí)水平的知識(shí),即便老師教了,學(xué)生也無法很好地理解和掌握,同樣浪費(fèi)課堂時(shí)間,不利于構(gòu)建高效課堂。而真正應(yīng)該在課堂上教學(xué)的,則是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,老師不僅要在思想上重視“一教兩不教”,更要將其落到實(shí)際的教學(xué)過程中,比如,在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中,根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生能夠掌握文章中的生詞和生字,也能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行熟練的朗讀,所以在課堂教學(xué)中,老師不必將寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在這些方面,而是要將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生勾畫出的句子上,讓學(xué)生能夠掌握小蝌蚪由小變大的外貌特征,了解青蛙成長(zhǎng)的各個(gè)階段。這樣才能夠幫助學(xué)生深刻地理解“青蛙是我們的好朋友”這一思想,從而樹立起保護(hù)青蛙的意識(shí),同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生探尋自然的興趣,讓學(xué)生不斷地提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì),為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

        三、結(jié)語

        “先學(xué)后教”這一教學(xué)模式目前還處于摸索階段,小學(xué)語文老師應(yīng)該充分認(rèn)知到“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式對(duì)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的積極意義。借由課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式,提高解決問題的能力,從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)探索,真正提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng),提高教學(xué)的質(zhì)量和效率,為打造高效課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        陳玉蘭.對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的運(yùn)用及思考[J].科技信息,2010(13).

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