劉曉英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要高效率地鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，就必須積極引入創(chuàng)新的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種新型教學(xué)措施，它不僅更符合小學(xué)生的思維特點和心理需求，還非常適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，從而實現(xiàn)有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生的思考、探索能力和解決問題的能力，助力教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

隨著我國教育改革事業(yè)的穩(wěn)步實行，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也努力為學(xué)生探求新的發(fā)展路徑，問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)運而生。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以促進學(xué)生思維的發(fā)散，還能顯著強化學(xué)生思考和解決問題的能力。基于此，教師在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和實際能力為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以期激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶和理解，下面我們就針對這個問題進行簡單策略探析。

一、結(jié)合學(xué)生愛好，創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境

小學(xué)生接受系統(tǒng)化數(shù)學(xué)教育的時間還比較短暫，學(xué)習(xí)理解能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不夠完善，對于解答數(shù)學(xué)問題的主動性大多是由興趣主導(dǎo)的?？v觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)效果并不是非常理想，究其原因，主要是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好和心理需求，不但無法調(diào)動學(xué)生思考問題的主動性，而且大幅度降低了問題創(chuàng)設(shè)的有效性。面對這種不良局面，教師必須摒棄落后的教學(xué)理念，遵循以學(xué)生為本的基本原則，在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生愛好，創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境，一方面可以為問題情境注入更多活力，另一方面能從根本上喚醒學(xué)生思考問題的動機，從而促進教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)[1]。例如，在教材“比多少”一課中，小學(xué)生都喜歡生動的卡通形象，那么教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時就可以結(jié)合學(xué)生的這一興趣愛好，將卡通人物海綿寶寶作為比較的對象，在多媒體屏幕上出示幾組數(shù)量在5以內(nèi)的海綿寶寶圖案，同時提出問題情境：同學(xué)們，你們能比一比這幾組海綿寶寶哪組最多嗎？有趣的問題情境很容易調(diào)動學(xué)生的探索興趣，通過思考和比較，學(xué)生順利掌握了運用“>”“<”“=”來描述5以內(nèi)數(shù)大小的方法，從而順利達成本課的知識、技能目標(biāo)。

二、結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

數(shù)學(xué)是對生活現(xiàn)象的總結(jié)，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識和技能也終將運用于解決實際的生活問題。雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系還不夠完善，但是他們大多已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題時只要科學(xué)地對學(xué)生的生活經(jīng)驗加以利用，就能收獲較為滿意的教學(xué)成果。除此之外，著名教育學(xué)家陶行知先生也提出過生活化教育理念，這一思想可以作為教師創(chuàng)設(shè)問題情境的有力依據(jù)?；诖耍谛抡n改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深化生活教育理念，結(jié)合學(xué)生的實際生活與具體的教學(xué)內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，一方面可以喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，另一方面能拉近學(xué)生與新課知識的距離，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[2]。例如，在教材“比高矮”一課中，教師在設(shè)計問題情境時就可以滲透生活元素，鼓勵學(xué)生與同伴站在一起比較身高，說一說比較的結(jié)果，不但可以讓學(xué)生在解答問題的過程中掌握比較高矮的方法，而且能幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的問題情境創(chuàng)設(shè)。

三、結(jié)合舊課知識，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)性問題情境

古語云“溫故而知新，可以為師矣”，這句話同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識點之間具有較強的關(guān)聯(lián)性，正是通過知識的環(huán)環(huán)相扣，才能最終構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，如果哪個環(huán)節(jié)出了問題，都可能造成學(xué)生的數(shù)學(xué)知識鏈發(fā)生斷裂，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和提升。但是從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，很多教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時都沒有考慮到數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，他們鮮少采用溫故知新的問題情境創(chuàng)設(shè)法，不僅無法實現(xiàn)有效的問題導(dǎo)學(xué)，還會增大學(xué)生的新知學(xué)習(xí)難度。為了妥善消除這些弊端，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)該積極結(jié)合舊課知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)性問題情境，一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面能提高學(xué)生的新知吸納效率，從而體現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性[3]。例如，在教材“寫數(shù)”一課中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時就可以讓學(xué)生回顧數(shù)數(shù)和讀數(shù)等舊知識，學(xué)生通過對問題情境的解答，不僅可以體驗到數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，還能更加順利地掌握寫數(shù)的方法，從而彰顯復(fù)習(xí)性問題情境的創(chuàng)設(shè)效用。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境不僅是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的主要途徑，還是開發(fā)小學(xué)生思考能力和探索精神的有力措施。基于此，教師應(yīng)該明確創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的現(xiàn)實意義，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境、生活化問題情境以及復(fù)習(xí)性問題情境，多角度優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)模式，多層面鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力，從而彰顯問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性與科學(xué)性，收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻：

[1]劉暢.關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效構(gòu)建問題情境的研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（4）：181-182.

[2]殷小悅.基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的路徑思考[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（3）：43.

[3]徐媛.在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)應(yīng)注意的問題分析[J].考試周刊，2021（14）：21-22.