王梅生

摘 要：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是在新課改背景下為更好地改善教學(xué)成效而提出的新型教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的提出，更凸顯了學(xué)生的主體作用，使其積極有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中，自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);探索

新課程改革加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在義務(wù)教育初期階段，課程學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生全面綜合發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心理特征融合教學(xué)目的，從生活實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)向能力和正確的價(jià)值觀，從而全面提升綜合素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.教師重視程度不夠高

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然遵循填鴨式的教學(xué)方法，根據(jù)教材綱要講解課程。雖然新課改政策已經(jīng)全面貫徹到各個(gè)學(xué)校，但部分習(xí)慣了傳統(tǒng)式教學(xué)的數(shù)學(xué)教師未能深刻領(lǐng)悟到改革要求，仍然未改變觀念。因此，對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展不夠重視，已開展的活動(dòng)也是僅停留在表面，活動(dòng)次數(shù)在整體教學(xué)中占的比重較少，根本上無(wú)法滿足學(xué)生的需求和新課改的要求[1]。

2.數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效性低

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受到自身的主體作用，可以使其提升學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。但是在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，由于小學(xué)生年齡較小，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒有針對(duì)小學(xué)生的特征，也就無(wú)法做到全面放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在活動(dòng)中過(guò)多干涉整體教學(xué)布局，阻礙了小學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和全面發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性大幅度降低。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”操作嘗試

1.詳細(xì)分析，明確目標(biāo)

根據(jù)新課改要求，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)出發(fā)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開放性和創(chuàng)新性，因此，教師在開展活動(dòng)前期要制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確活動(dòng)開展的目的，從而確保學(xué)生能夠在活動(dòng)中收獲知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中初期會(huì)接觸“比”這個(gè)概念，比指的是兩個(gè)數(shù)相除叫作兩個(gè)數(shù)的“比”，也許在學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，就是一個(gè)除法，為什么還要單獨(dú)把“比”摘出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)學(xué)生的疑惑，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，從“比”的整體作為切入點(diǎn)開始講解，教師可以把“比”構(gòu)建成一個(gè)全面的體系，由淺入深地講解，讓學(xué)生體會(huì)到“比”的真正知識(shí)概念，充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)概念的用處，進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)踐中。這種完整的體系學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，也為學(xué)習(xí)更難的知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)“比”的體系知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)關(guān)系、比較關(guān)系，從而探索更深一層的知識(shí)體系。

2.設(shè)立情境模式，提出問(wèn)題

教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新型的情境模式教學(xué)，通過(guò)情境教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，將問(wèn)題設(shè)立成課可以吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題主動(dòng)探索知識(shí)，教師代入問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)，促使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

例如，教師可以利用多媒體課件通過(guò)圖片、視頻的方式把生活中接近課堂教學(xué)內(nèi)容的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在播放之前教師可以把問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題緊扣學(xué)生在生活中能夠接觸到的事物。像學(xué)習(xí)多邊形或者面積周長(zhǎng)等課程的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生從身邊的事物舉例，該事物由哪些圖形構(gòu)成，有什么共同特征，再把生活中的多邊形事物通過(guò)視頻播放，讓學(xué)生自主觀察圖形的特征，探索圖形的共同點(diǎn)。通過(guò)觀察，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意圖形長(zhǎng)、寬的比例，從而得出多邊形的定義，在求面積的時(shí)候可以有效代入學(xué)生看過(guò)的視頻內(nèi)容，這樣更容易將學(xué)生的注意力吸引到課堂中。教師也可以播放跟教材有關(guān)的動(dòng)畫卡通視頻，對(duì)小學(xué)生，動(dòng)畫是最能引起共鳴的事物之一，通過(guò)動(dòng)畫講解數(shù)學(xué)知識(shí)更能加深學(xué)生的記憶，從而使其快速有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)算公式，也提高了課堂學(xué)習(xí)效率[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改下的教學(xué)理論與教學(xué)綜合實(shí)踐成果對(duì)比表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中首先以接近生活的問(wèn)題引入課堂，根據(jù)學(xué)生的特征，在以學(xué)生為主體的情況下展開開放性教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐、探索、體驗(yàn)獲得知識(shí)，最大化地凸顯學(xué)生的主體作用，讓不同層次的學(xué)生都得到重視，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂勉.注重動(dòng)手操作，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)：以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（8）：92-93.

[2]李晶晶.重視動(dòng)手操作，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)：以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（4）：132.