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        實(shí)踐,探索,體驗(yàn)中走向開放

        2021-08-27 07:54:50王梅生
        新課程·上旬 2021年20期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐活動(dòng)探索小學(xué)數(shù)學(xué)

        王梅生

        摘 要:數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是在新課改背景下為更好地改善教學(xué)成效而提出的新型教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的提出,更凸顯了學(xué)生的主體作用,使其積極有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中,自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)提高從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力,進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:實(shí)踐活動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);探索

        新課程改革加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在義務(wù)教育初期階段,課程學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生全面綜合發(fā)展,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心理特征融合教學(xué)目的,從生活實(shí)際出發(fā),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試技巧,還要培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)向能力和正確的價(jià)值觀,從而全面提升綜合素養(yǎng),為今后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問題

        1.教師重視程度不夠高

        受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然遵循填鴨式的教學(xué)方法,根據(jù)教材綱要講解課程。雖然新課改政策已經(jīng)全面貫徹到各個(gè)學(xué)校,但部分習(xí)慣了傳統(tǒng)式教學(xué)的數(shù)學(xué)教師未能深刻領(lǐng)悟到改革要求,仍然未改變觀念。因此,對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展不夠重視,已開展的活動(dòng)也是僅停留在表面,活動(dòng)次數(shù)在整體教學(xué)中占的比重較少,根本上無法滿足學(xué)生的需求和新課改的要求[1]。

        2.數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效性低

        小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施,主要目的是讓學(xué)生通過活動(dòng)感受到自身的主體作用,可以使其提升學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過自主學(xué)習(xí)探索和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。但是在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中,由于小學(xué)生年齡較小,教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒有針對(duì)小學(xué)生的特征,也就無法做到全面放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在活動(dòng)中過多干涉整體教學(xué)布局,阻礙了小學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì),這不利于學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和全面發(fā)展,使小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性大幅度降低。

        二、“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”操作嘗試

        1.詳細(xì)分析,明確目標(biāo)

        根據(jù)新課改要求,在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要明確教學(xué)目標(biāo),從目標(biāo)出發(fā)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開放性和創(chuàng)新性,因此,教師在開展活動(dòng)前期要制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃,明確活動(dòng)開展的目的,從而確保學(xué)生能夠在活動(dòng)中收獲知識(shí)。

        例如,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中初期會(huì)接觸“比”這個(gè)概念,比指的是兩個(gè)數(shù)相除叫作兩個(gè)數(shù)的“比”,也許在學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問,就是一個(gè)除法,為什么還要單獨(dú)把“比”摘出來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過學(xué)生的疑惑,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué),從“比”的整體作為切入點(diǎn)開始講解,教師可以把“比”構(gòu)建成一個(gè)全面的體系,由淺入深地講解,讓學(xué)生體會(huì)到“比”的真正知識(shí)概念,充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)概念的用處,進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)踐中。這種完整的體系學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性,也為學(xué)習(xí)更難的知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。教師可以通過“比”的體系知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)關(guān)系、比較關(guān)系,從而探索更深一層的知識(shí)體系。

        2.設(shè)立情境模式,提出問題

        教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新型的情境模式教學(xué),通過情境教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,將問題設(shè)立成課可以吸引學(xué)生的興趣點(diǎn),把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生通過問題主動(dòng)探索知識(shí),教師代入問題進(jìn)行課堂教學(xué),促使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

        例如,教師可以利用多媒體課件通過圖片、視頻的方式把生活中接近課堂教學(xué)內(nèi)容的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在播放之前教師可以把問題拋給學(xué)生,問題緊扣學(xué)生在生活中能夠接觸到的事物。像學(xué)習(xí)多邊形或者面積周長(zhǎng)等課程的時(shí)候,教師可以先讓學(xué)生從身邊的事物舉例,該事物由哪些圖形構(gòu)成,有什么共同特征,再把生活中的多邊形事物通過視頻播放,讓學(xué)生自主觀察圖形的特征,探索圖形的共同點(diǎn)。通過觀察,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意圖形長(zhǎng)、寬的比例,從而得出多邊形的定義,在求面積的時(shí)候可以有效代入學(xué)生看過的視頻內(nèi)容,這樣更容易將學(xué)生的注意力吸引到課堂中。教師也可以播放跟教材有關(guān)的動(dòng)畫卡通視頻,對(duì)小學(xué)生,動(dòng)畫是最能引起共鳴的事物之一,通過動(dòng)畫講解數(shù)學(xué)知識(shí)更能加深學(xué)生的記憶,從而使其快速有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)算公式,也提高了課堂學(xué)習(xí)效率[2]。

        三、結(jié)語(yǔ)

        新課改下的教學(xué)理論與教學(xué)綜合實(shí)踐成果對(duì)比表明,在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中首先以接近生活的問題引入課堂,根據(jù)學(xué)生的特征,在以學(xué)生為主體的情況下展開開放性教學(xué)。通過實(shí)踐、探索、體驗(yàn)獲得知識(shí),最大化地凸顯學(xué)生的主體作用,讓不同層次的學(xué)生都得到重視,從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]呂勉.注重動(dòng)手操作,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng):以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考,2020(8):92-93.

        [2]李晶晶.重視動(dòng)手操作,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng):以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020(4):132.

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