王琪

摘 要：教師應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)一個情感填補(bǔ)課堂，讓學(xué)生在情境式教學(xué)過程中提高對文字情感的判斷力，在自由的氛圍中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，勇于展示自己觀點(diǎn)。教師可以精心設(shè)計學(xué)生主導(dǎo)性課堂，及時根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及知識掌握能力進(jìn)行引導(dǎo)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在興趣指導(dǎo)的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐

小學(xué)語文教學(xué)旨在通過課文中語言情感的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知度，使其形成獨(dú)立思考、勇于提出自己思想見解的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)語文課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師通過日常教學(xué)中內(nèi)容的創(chuàng)新化設(shè)計，提高學(xué)生在語文課程中的思考能力和情感感知能力。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生營造情感保留式環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探索意識，發(fā)揮想象力，發(fā)掘文字中的深層情感。同時還應(yīng)改變課堂提問模式，提高學(xué)生思考問題的有效度，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中結(jié)合感性、理性思考的能力。本文將對小學(xué)語文課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程進(jìn)行探索，為教師授課提供有效的實(shí)踐思路。

一、在場景實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生自主想象力

場景實(shí)踐性教學(xué)是低年級語文教學(xué)中提高學(xué)生課堂創(chuàng)造性、增強(qiáng)學(xué)生具象化感知能力的重要途徑。教師在場景教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生動手操作、情境感知等方法，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦姓J(rèn)知，這樣能夠調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性。我們以一個例子來闡述場景實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際課堂中的開展。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》這一課的時候可以讓學(xué)生提前在校園中尋找自己心目中能夠代表春天的事物，如嫩芽、鳥巢、初生的草。之后教師可以鼓勵學(xué)生上臺展示自己尋找的春天，并讓學(xué)生通過簡單的敘述解釋為什么這種事物能夠代表春天。如，冰凍的河水被漸暖的春風(fēng)喚醒了，小草在春的挑逗下探出了腦袋。學(xué)生通過對春天的這一感性認(rèn)知過程，為教師的課程引入提供認(rèn)知基礎(chǔ)，也能夠讓學(xué)生在口語交際中實(shí)現(xiàn)對語言組織能力和觀點(diǎn)表述邏輯性的培養(yǎng)。之后教師在展開課文教學(xué)時可以讓學(xué)生對比自己尋找的春天與課文中的相似與差別，鼓勵學(xué)生提出不同于課本上的例子：歸來的燕子在巢中呢喃，輕柔的風(fēng)吹走了刺骨的冷。通過這樣的過程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)通過學(xué)生想象力的延伸提升其善于思考的能力。

二、課堂提問對學(xué)生思考力的培養(yǎng)

課堂授課中教師應(yīng)該關(guān)注提問環(huán)節(jié)對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作用。傳統(tǒng)課堂提問環(huán)節(jié)注入了教師過多的情感色彩，將學(xué)生的思維限制在尋找正確的答案上。為了真正提高學(xué)生思考力，教師應(yīng)該改變課堂提問的形式，多以開放性、追問性提問方式激發(fā)學(xué)生的思考能力。

比如，教師在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇小短詩的時候就可以提問學(xué)生：能否根據(jù)類比詩的形式仿寫出另一位你敬佩的人物？這樣開放性的問題就能夠讓學(xué)生在句式模仿中注入自己的情感，實(shí)現(xiàn)情感的升華。在課程學(xué)習(xí)之后教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩卒h叔叔品質(zhì)的評價，進(jìn)一步讓學(xué)生深入感知雷鋒無私奉獻(xiàn)他人的高尚品質(zhì)，接著教師可以進(jìn)一步追問學(xué)生：“在生活中有沒有類似雷鋒的好人？”讓學(xué)生留心生活中細(xì)微之處的感動，在積累大量寫作素材的過程中，也能夠通過榜樣的尋找，樹立正確的情感態(tài)度。

三、增強(qiáng)學(xué)生課堂討論有效性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，課堂的主動權(quán)要交給學(xué)生，學(xué)生在課堂討論、主動探究中不斷實(shí)現(xiàn)知識遷移的集中體現(xiàn)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)建課堂討論模式，加強(qiáng)學(xué)生在討論中的思想碰撞。

比如，教師在教授《詠柳》這一課的時候可以讓小組通過討論詩中對柳樹的比喻，造出自己的有獨(dú)特想法的句子，實(shí)現(xiàn)討論過程中學(xué)生想象力的創(chuàng)新和情感的溝通，在問題探討過程中，教師將學(xué)生對課文內(nèi)容的深度挖掘與情感分享相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育中對綜合能力的提升。此外，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在教學(xué)過程中靈活組織語言將自己的觀點(diǎn)立場清晰地表現(xiàn)出來，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中觀念的正確性和情感的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)體驗情境，再現(xiàn)課文情境

小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容與特點(diǎn)來再現(xiàn)課文情境。例如，學(xué)習(xí)《搭石》的時候，為了讓學(xué)生感受到村民之間的默契與和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)體驗情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容。具體而言，可以在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個孩子跟著教師一起走搭石。在再現(xiàn)情境的過程中分兩組進(jìn)行，一組同學(xué)與我配合默契，提腳、落腳，動作協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生很直觀地感受到動作的協(xié)調(diào)美和韻律美。另一組同學(xué)表演時，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進(jìn)溪水中。通過這樣的對比試驗，學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí)生動活潑，很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

前文通過實(shí)際的教學(xué)例子為教師闡明核心素質(zhì)培養(yǎng)過程中學(xué)生獨(dú)立思考能力和情感認(rèn)知態(tài)度的重要性，并給出相應(yīng)的實(shí)施建議。教師在實(shí)際課程教學(xué)中應(yīng)該牢牢把握對學(xué)生以上兩個能力態(tài)度的培養(yǎng)，通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)能力的動態(tài)評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉翠敏.基于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].華夏教師，2018（14）：66-67.

[2]時燕.指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)文本，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)[J].語文天地，2019（36）.