趙莉萍

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中越來(lái)越重視創(chuàng)新教學(xué)手段的開(kāi)展。情境教學(xué)法屬于當(dāng)前教育教學(xué)中較為高效且創(chuàng)新的教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)很好地結(jié)合在一起，促使學(xué)生更好地融入相應(yīng)的教學(xué)情境中去掌握和學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中踐行情境教學(xué)法的教學(xué)措施顯得尤為重要，為了分析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的踐行策略，針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中踐行情境教學(xué)法的教學(xué)意義展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);踐行策略

情境教學(xué)法主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有相應(yīng)情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以此引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種高效教學(xué)手段[1]。情境教學(xué)法的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在形象具體的情境中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的色彩，活躍課堂教學(xué)氛圍，改變以往課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法顯得尤為必要，是保證語(yǔ)文課堂教學(xué)水平、鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中踐行情境教學(xué)法的教學(xué)意義

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中由于各種因素存在較多的問(wèn)題，教師在應(yīng)試教育的限制下習(xí)慣采用以自我口頭講解為主的教學(xué)手段，使學(xué)生處于被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)中，且在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中教師極易混淆教學(xué)順序，未能很好地重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教授，反而將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在了教授知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)上，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法很好地得到鞏固和訓(xùn)練，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)法顯得尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)法的意義重大，將情境教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中能很好地激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生感受到健康、積極的情感和學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[2]。其次，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中踐行情境教學(xué)法還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境更好地激發(fā)了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)被壓制的學(xué)習(xí)情緒，通過(guò)角色扮演、視頻圖畫(huà)等學(xué)習(xí)氛圍及活動(dòng)給予學(xué)生感官上的刺激，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。且在教學(xué)情境的教學(xué)中還能增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，為學(xué)生提供自主探究和思考的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中更好地表達(dá)自己的觀念，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中人物的感情色彩，縮小師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師在教學(xué)情境中讓學(xué)生自主思考和探究完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，方便教師能及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)上的反饋，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。最后，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)形式較為單一枯燥，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)氛圍很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，通過(guò)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新和趣味性的教學(xué)情境給予學(xué)生多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自主參與其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，保障小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中踐行情境教學(xué)法的教學(xué)措施顯得尤為重要。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的踐行策略

1.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的多媒體教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、在課堂中是否集中注意力屬于較為重要且基礎(chǔ)的保障。教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，集中學(xué)生的注意力，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)短片等信息技術(shù)途徑活躍課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)融入相應(yīng)的教學(xué)情境中，給予學(xué)生視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)的刺激，讓學(xué)生更好地結(jié)合書(shū)本內(nèi)容盡情地想象、思考問(wèn)題，領(lǐng)悟文章主旨和中心思想，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高[5]。如在進(jìn)行“傳統(tǒng)節(jié)日”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放以下動(dòng)畫(huà)視頻：春節(jié)到處都是紅紅火火的喜慶顏色，家里的大人們忙著貼對(duì)聯(lián)、做年夜飯，孩子們圍在一起放鞭炮、煙花;端午節(jié)舉行的賽龍舟的比賽場(chǎng)景;中秋節(jié)時(shí)，一家人坐在院子里一邊賞月、一邊聽(tīng)老人將中秋節(jié)的故事、一邊吃月餅;等等。通過(guò)多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，更好地集中學(xué)生課堂上的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了更好地讓學(xué)生感悟文章背后的意義和文章表達(dá)出來(lái)的中心思想，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境的方式更好地讓學(xué)生融入文章描述的氛圍和環(huán)境中親身體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生能將自己帶入文章主人公的角色中，表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感和觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與理解，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[6]。如在《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并要求各個(gè)小組通過(guò)統(tǒng)一閱讀文本內(nèi)容后分配好各自的角色，由小組內(nèi)成員分別扮演朱德、陳毅、戰(zhàn)士們等角色，并要求學(xué)生融入自己的表演，如自己作為一名戰(zhàn)士，在看到偉大的領(lǐng)袖朱德同志每次隨著隊(duì)伍去挑糧，一天往返50公里，扁擔(dān)被戰(zhàn)士們藏起來(lái)自己卻用竹子又做了一根扁擔(dān)時(shí)的感動(dòng)心情，促使學(xué)生在角色扮演過(guò)程中感受朱德這種艱苦奮斗、身先士卒的領(lǐng)導(dǎo)精神，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章思想感情的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

3.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和合作積極性