關(guān)春云

【摘要】隨著教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，好的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.但是在當(dāng)前的教育背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中處于被動地位，不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展.本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力做簡要分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力

在小學(xué)教育中，小學(xué)生正處于一個知識積累和認(rèn)識的階段.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中.因?yàn)榉e極地思考問題，動手和動腦相結(jié)合的方式，能夠在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，高效率地達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

隨著社會的快速進(jìn)步，社會對學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高.數(shù)學(xué)作為小學(xué)生成長過程中必須學(xué)習(xí)的科目之一，學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識，能夠有效地幫助學(xué)生解決生活中的難題，讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中得到能力的提升.小學(xué)生的智力和思維水平都還未發(fā)育成熟，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個從具體到抽象的過程，因此，在教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)夭捎幂o助教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用技能，讓學(xué)生能夠從結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述到數(shù)學(xué)語言的使用和轉(zhuǎn)變，促進(jìn)思維邏輯的發(fā)展.

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的途徑

（一）教師與學(xué)生積極互動，促進(jìn)學(xué)生思維的積極發(fā)展

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方法中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較單一，學(xué)生對知識的理解和掌握比較淺顯，往往是通過教師的講述和課本來理解數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu).學(xué)生作為發(fā)展中的人，思維正處在發(fā)展階段，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯培養(yǎng)的過程中，要樹立正確的學(xué)生觀、教師觀，在教育活動中要尊重學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)語言的互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解知識，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在潛移默化的環(huán)境下，能夠積極自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而使整個班級的學(xué)生都能夠提升對知識的吸收能力.比如，在進(jìn)行“位置與方向”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容.首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩一個手指游戲——“左左右右”，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容做出正確的左右動作，教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引入：“今天我們來學(xué)習(xí)上下左右的‘親戚東南西北，現(xiàn)在老師想問同學(xué)們，太陽是從哪個方向升起，又是從哪個方向落下的呢？”學(xué)生嘗試著指方向，教師在黑板上標(biāo)出東方，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其他方向，得出“東西相對，南北相對”.然后，教師結(jié)合班級情況與學(xué)生互動，“你們的同桌在你們的哪個方向呀？老師在你們的哪個方向？現(xiàn)在請你們自由活動，進(jìn)行探討，想一想，你們都說對了嗎？” 在課堂上，教師可以加入一些調(diào)動氛圍的話語來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠時刻全身心地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，自然而然地理解知識點(diǎn).在課堂里融入一些小游戲增強(qiáng)互動是很有必要的，因?yàn)閷W(xué)生在接觸新知識的時候，教師開門見山式的教學(xué)會使學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，學(xué)生的思路也會封閉起來.因此，教師應(yīng)該適當(dāng)引入新穎的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生引入知識點(diǎn)的運(yùn)用中去，從自身的角度理解數(shù)學(xué)知識.

（二）鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力

教學(xué)不是教師一個人的事情，在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是組織者.在課堂中，要想讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，既要學(xué)又要思，善于質(zhì)疑，學(xué)會數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎紤B(tài)度，然后找到解決問題的方法，就要讓學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣.要做到這一點(diǎn)，教師首先要在課堂中創(chuàng)造輕松民主的氣氛，使學(xué)生感到師生間的平等，教師不是不可接近的訓(xùn)話者.例如，在實(shí)施“退位減法”的教學(xué)時，教師可以直接出示5道數(shù)學(xué)題，其中有3道退位減法題，然后問學(xué)生能否一眼找出哪些屬于退位減法題.教師還可在教學(xué)中故意犯一個小錯誤，讓學(xué)生糾正后再恍然大悟，明白老師和普通人一樣都會犯錯誤.其次，教師在課堂中對某些有爭議的問題要多采用小組討論的方式.例如，學(xué)習(xí)“升與毫升”的新內(nèi)容時，筆者帶了兩杯不同高度的飲料到課堂中，一杯是黑色的可樂，一杯是白色的雪碧，隨后提問：“哪一杯飲料比較多，有哪些方法可以進(jìn)行比較呢？”再將班級學(xué)生分成幾個討論小組，讓每個小組各派出一個代表來回答，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法.這樣集思廣益，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，生生之間、師生之間相互交流，相互否定，相互評價，最后便可解決問題.如果教師每一節(jié)課都能讓學(xué)生經(jīng)歷一個由疑到思、從有疑到無疑的反復(fù)過程，必然會使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、敢于發(fā)問的好習(xí)慣.當(dāng)學(xué)生勇于在課堂上提出自己獨(dú)特的看法時，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程來說已經(jīng)跨出了一大步.有時候教師故意地犯錯能夠教會學(xué)生實(shí)踐出真理的道理，明白無論是書本還是教師的話都有可能存在瑕疵，要主動去思考探索得出自己的答案.而交流思想、探討問題不僅有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生連貫的邏輯思維能力.

（三）靈活設(shè)計(jì)課后習(xí)題內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展

隨著教育的發(fā)展，教育工作者越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師對數(shù)學(xué)課題都持有固定化、單一化的教學(xué)思路和教學(xué)態(tài)度，在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識的過程中，也體現(xiàn)出單一化的特點(diǎn).這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解題思路受到阻礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展.因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)持有正確的教育態(tài)度，活化教學(xué)問題，將其融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí).比如，在“長方體和正方體”的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，首先在上課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，結(jié)合書本知識嘗試制作一個正方體，并在第二天將正方體帶到課堂.在正式的教學(xué)講解開始前，請部分學(xué)生講解自己制作正方體的過程，然后教師利用魔方講解其體積的知識，并引出體積的計(jì)算公式“V=a3（V表示體積，a表示邊長）”.緊接著，教師根據(jù)本次課題的教學(xué)知識設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生積極思考問題：“假設(shè)現(xiàn)有若干個小正方體，邊長為1厘米，請問：至少要用多少個這樣的正方體才能拼成一個稍大的正方體？”給五分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后邀請幾個學(xué)生說出答案和思路.這種方法能夠有效地在數(shù)學(xué)課堂中趁熱打鐵，既激發(fā)學(xué)生活用知識的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生動手操作和正確計(jì)算的能力.因?yàn)楦信d趣才會全身心地投入，因?yàn)橛畜w驗(yàn)才會快樂并收獲著，所以學(xué)生對這部分知識的理解得到了鞏固.而教師在教學(xué)中只是作為引導(dǎo)者，將課堂中深奧的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生強(qiáng)化對知識的理解程度，并讓學(xué)生通過對問題的思考和對知識的運(yùn)用，有效強(qiáng)化邏輯思維，提高解決問題的能力.