李樹坪

【摘要】微課是我國進入信息化時代后產生的新事物.在現(xiàn)在的時代背景下，初中數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學中如果能注重微課的應用，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，轉變傳統(tǒng)課堂教學的模式，輕松化解教學難點，滿足學生的學習需要，還可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學運用能力，讓他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)在日后得到更好的發(fā)展.為此本文主要針對微課在初中數(shù)學課堂教學中應用的優(yōu)勢進行深入分析，結合教學實際探索初中數(shù)學課堂教學中微課的運用策略.

【關鍵詞】初中數(shù)學;課堂教學;微課;運用;策略

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源.微課講授的知識點一次只有一兩個，課程體系不復雜，教學對象、教學目標很少，碎片化特征明顯.微課具有教學時間較短、教學內容較少、資源組成情境化，主題突出、內容具體;制作簡單、傳播多樣;反饋及時、針對性強等諸多優(yōu)點，近年來被廣泛運用于各學科教學中，受到廣大師生的一致好評.實踐證明，微課在初中數(shù)學課堂中得到應用后，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，還可以為學生解決疑難問題指明方向，讓學生可以更全面了解初中數(shù)學知識，從而提高學生學習數(shù)學知識并運用數(shù)學解決問題的綜合能力，讓學生的數(shù)學技能可以得到更好地發(fā)展，成為對社會有用的人才.為此，下面結合近幾年的教學實踐與探索，就初中數(shù)學教學中運用微課的策略進行分析.

一、知曉微課優(yōu)勢，增強運用針對性

1.微課的運用有利于優(yōu)化數(shù)學課堂教學

對于初中學生來說，要真正學好數(shù)學這門學科是有一定難度的.數(shù)學課本中的很多知識相對來說比較復雜，運用起來有難度，導致一些學生學不明白，更不會運用數(shù)學知識解決問題.這樣不僅降低了學生的學習積極性，還會讓學生遠離數(shù)學課堂.教師為了改變這種狀態(tài)就需要逐漸轉變傳統(tǒng)的教學模式，通過微課的方式提高學生的學習能力.教師在教學中可以通過微課進行數(shù)學公式推導等的演示，這樣學生便可以了解數(shù)學公式的由來，從而提高自身的認知能力，讓學生可以更好地學習數(shù)學知識，滿足學生的學習需要.

2.微課的運用有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，很多教師更注重教授學生知識，然后讓學生通過數(shù)學公式進行解題，這種教學模式相對來說比較陳舊，導致很多學生無法更好地學習數(shù)學.因此，教師要想改變這種教學模式就需要不斷落實微課的應用.微課不僅可以幫助學生積累豐富的數(shù)學知識，還可以拓寬學生的學習渠道，讓學生在日后可以更高效地進行學習，為學生日后的發(fā)展打下堅實基礎.

3.微課的運用可以有效縮短課堂教學時間

微課的“微”不是細小或不重要，而是體現(xiàn)生活的細節(jié)，在教學上就是指對某方面的教學難點、重點，運用多媒體技術進行專門突破.在短短幾分鐘內，運用微課手段完成教學內容，引導學生對教學重點和難點集中精力攻克，既可方便學生課后鞏固復習，又可提高學習效率，縮短教學時間.

二、探索微課運用策略，增強微課運用實效性

1.課前應用微課，可以有效激發(fā)學生的探索心理

教師在教授學生的時候需要通過微課有效激發(fā)學生的探索心理，這樣學生可以更好地學習數(shù)學知識，從而不斷提升自己的數(shù)學成績.教師在教授學生的時候需要合理使用微課，可以在開展微課教學之前先向學生提出問題，然后讓學生帶著問題進行學習，這樣不僅可以讓學生更好地發(fā)展自主探究能力，還可以鍛煉學生的思維能力.但是教師在使用微課教學的時候需要注意對微課時間的控制，不能太長也不能太短，盡量保持在十分鐘左右.

例如：學生在學習“二元一次方程”的時候，在上課之前教師可以針對學生的情況提出問題，然后讓學生帶著問題進行學習：“假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么k應該符合什么樣的條件呢？”

學生可以在看過微課之后做出回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，因此我們可以判斷一元二次方程的判別式Δ≥0，于是可以得出4-4（k-1）≥0，解得k≤2.”另一名同學會對此進行補充：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然剛剛這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應該是k≤2且k≠1”.

2.課中運用微課，改變教學模式，創(chuàng)新數(shù)學思想

教師在教授學生數(shù)學知識的時候會發(fā)現(xiàn)部分學生對數(shù)學這門學科不是非常感興趣，這樣不僅會影響學生的學習積極性還會讓學生的成績逐漸降低，因此，教師需要通過微課引領學生，讓學生不斷探索相應知識，使學生得到更好的發(fā)展.但是初中數(shù)學教師在教授學生的過程中需要對學生的特點及需求進行分析調查，然后找到一種合理的方式開展微課教學，將數(shù)學課本中一些比較難以理解的知識更好地教授給學生，這樣學生就會主動學習數(shù)學知識，從而在日后得到更好的發(fā)展.

3.教學中運用微課，破解教學難點

（1）破解數(shù)學定理、公式推導難點

教師在教學“平行線的性質”時，可以運用微課.首先，導入新課環(huán)節(jié).教師了解學生對判定直線平行的有關知識已有所掌握，在此基礎上由以往的知識導入，比如啟發(fā)學生思考：怎么用同旁內角、內錯角、同位角來判斷兩條直線平行？其次，探究新知環(huán)節(jié).教師可以引導學生運用量角器實際測量一下角的大小.從這樣的操作過程中總結出一個結論：兩直線平行，同位角相等，也就是說，當兩條平行線被第三條直線所截時，其同位角相等.

教師可以運用微課展示演繹推理的過程，利用微課的短視頻功能，將平行線定理、性質直觀展示給學生，進而推導證明這一性質的正確性，這樣不但可以加深學生的印象，還可以幫助學生理解平行線的性質，從而提高學生的解題和知識應用的能力，促進了高效數(shù)學課堂的構建.

（2）破解概念教學難點

概念是數(shù)學理論的基礎與前提，在初中數(shù)學教學中經(jīng)常會遇到.因此，初中數(shù)學教師首先就要引導學生理解和記憶數(shù)學概念.從過去的教學實踐來看，傳統(tǒng)教學模式下學生容易混淆數(shù)學概念，對概念的理解比較膚淺.教師可以利用微課將數(shù)學概念更直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，從而加深其對概念的理解，突破概念教學的難點.