吳龍軍

【摘 要】鑒于目前的教育情況，教育的出發(fā)點(diǎn)明確要求從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)角度，注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理想和信念，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才。高中政治課程擔(dān)負(fù)著學(xué)生品德的形成和人格塑造的重要德行教育的任務(wù)，關(guān)系著教育改變品德的教育目標(biāo)的達(dá)成。形成以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中政治課程評(píng)價(jià)體系，能夠解決政治學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)問題以及怎樣評(píng)價(jià)政治學(xué)科素養(yǎng)的問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中政治;評(píng)價(jià)體系;創(chuàng)新研究

高中政治課程評(píng)價(jià)體系的形成，需要各方面的努力以及配合，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，對(duì)高中政治課程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新研究，是新時(shí)代發(fā)展下有效提高高中政治教學(xué)質(zhì)量水平的有力途徑，通過策略的完善，真正的做到使高中政治的教學(xué)水平不斷提高，更加完善，有效地提高高中學(xué)生的品德教育水平。

一、教師之間相互評(píng)價(jià)

相同學(xué)科、相同課程的教師之間，開展相互進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果可信度是很高的。首先，相同課程的教師相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人和被評(píng)價(jià)人都是從事政治教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，課程進(jìn)度相似，因而能對(duì)教學(xué)課程的質(zhì)量情況進(jìn)行比較全面、客觀并且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià);其次，相同教學(xué)的教師相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人對(duì)被評(píng)價(jià)人的專業(yè)情況、教學(xué)課程研究情況、工作的認(rèn)真程度以及敬業(yè)水平等都非常了解，因而在評(píng)價(jià)的時(shí)候能夠客觀而全面準(zhǔn)確的做出評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師之間相互評(píng)價(jià)，也是會(huì)在實(shí)際操作中存在一定的不足之處。由于同是政治教學(xué)的教師或是同是高中政治的教師，在評(píng)價(jià)時(shí)，很有可能會(huì)受主觀因素的影響和一些感情因素的干擾，致使評(píng)價(jià)不夠客觀公平。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，盡量避免這些干擾，做到真正的公平合理。

二、學(xué)生綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生是被教育的主體，學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)效果以及認(rèn)可老師的教學(xué)水平情況是最有感受的，也是最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生是課堂教學(xué)的被教育主體，也是教育的消費(fèi)者，是最有資格對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的人。學(xué)生全程對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行聽講，對(duì)教師的教學(xué)工作水平、工作態(tài)度、教學(xué)的質(zhì)量、課堂的管理、課件的準(zhǔn)備、儀容儀表、言行舉止等都是非常熟悉的，印象也很深刻，了解的比較全面，能夠客觀全面的對(duì)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。也正是因?yàn)檫@樣，現(xiàn)今階段，大多數(shù)學(xué)校都是把學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果或者打分情況，作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要依據(jù)。例如：在高中政治課程教師評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這一方式，可以分成以下兩種方法。一是學(xué)生在學(xué)期的期末集中進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是學(xué)生在學(xué)校管理部門的組織下，在學(xué)期期末集中的對(duì)政治老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，然后由學(xué)校管理部門進(jìn)行匯總，這一分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)是考核教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。二是學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著信息化的普遍，學(xué)校的管理同樣開始運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，除了傳統(tǒng)的集中評(píng)價(jià)以外，很多學(xué)校也開始采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)這一方式，這一評(píng)價(jià)方式比較全面，可以讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)的全面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)政治教師的教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，而教師也可以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行了解，不斷的改進(jìn)，滿足學(xué)生的求學(xué)需求，不斷進(jìn)步，提高自身水平的同時(shí)也完善了教學(xué)水平。

三、教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

教師的自我評(píng)價(jià)也是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)。目前現(xiàn)狀來看，各個(gè)學(xué)校對(duì)教師自我的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并不是很重視，有的學(xué)校甚至不會(huì)開展這部分活動(dòng)。因此，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是來自外界的人員，教師只能被動(dòng)接受，這樣的結(jié)果是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的不信任，但這樣的不信任非常不利于全面客觀的對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。要全面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，是需要各方人員之間的相互信任的。只有不斷的自我評(píng)價(jià)和反省總結(jié)，才能夠不斷的調(diào)整和進(jìn)步，使教師始終保持積極向上的工作精神狀態(tài)。如果教師在評(píng)價(jià)體系里都是被動(dòng)的地位，那么會(huì)讓教師認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)是人員管理的體現(xiàn)，而不是單純的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣的認(rèn)知會(huì)讓教師產(chǎn)生抵觸的情緒，甚至?xí)薪虒W(xué)的心理壓力，并不能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師對(duì)教學(xué)情況的自我評(píng)價(jià)，是教師對(duì)自己教學(xué)工作的自我認(rèn)知和總結(jié)，通過這樣的自省，真正的推動(dòng)教師教學(xué)水平的不斷提高。

綜上所述，建立完善的高中政治學(xué)科課程的評(píng)價(jià)體系，是不斷督促教師教學(xué)水平進(jìn)步的有效方式，也是提供教師提升自我水準(zhǔn)的綜合平臺(tái)，通過這個(gè)評(píng)價(jià)體系，一方面可以對(duì)教師工作進(jìn)行總結(jié)和找出不足，另一方面也使很多有能力的教師，可以有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，對(duì)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新研究，有效地提高了高中政治課程的教學(xué)質(zhì)量，從而提高了教育學(xué)生的品德水平，進(jìn)而對(duì)影響社會(huì)人才的整體道德水平有正面積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李冰.能力素養(yǎng)導(dǎo)向的高中政治課程評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新研究[J].新課程（下），2019（01）.