馮婷

【摘 要】目前的高中地理教學(xué)比較關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理大單元教學(xué)可以把高中生地理核心素養(yǎng)有效的培養(yǎng)出來。也就是說，在教學(xué)中從地理教學(xué)大單元出發(fā)，詳細(xì)的安排地理教學(xué)的步驟，學(xué)生在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和討論地理知識(shí)，在教學(xué)中充分運(yùn)用大單元教學(xué)理念，全面提升高中生核心素養(yǎng)。本文在提出問題后，就高中地理大單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及路徑進(jìn)行了闡述，最后就核心素養(yǎng)背景下的高中地理大單元教學(xué)提出了自己的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理;大單元;教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂高中地理核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生認(rèn)知、理解地理知識(shí)的能力，以及在此基礎(chǔ)上建立人地協(xié)調(diào)觀，并運(yùn)用地理思維解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。高中階段是學(xué)生三觀逐漸形成的重要時(shí)期，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)處于較高的水平。我們?yōu)榱税迅咧猩乩砗诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)出來，展開地理大單元教學(xué)是一個(gè)有效的手段，同時(shí)也有利于高中生個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。

一、核心素養(yǎng)下的高中地理大單元教學(xué)問題的提出

教學(xué)從本質(zhì)上來說就是一個(gè)開發(fā)課程的過程。隨著高中新課改的深入進(jìn)行，一線教師逐漸在教學(xué)中的主體地位更加明顯，他們更加注重從宏觀上理解、組織和實(shí)施地理課程教學(xué)，而不再簡單的傳授地理知識(shí)。高中地理教學(xué)也對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)引起了高度的重視，這就要求地理教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合高中生心智特點(diǎn)的教學(xué)模式，在大單元背景下實(shí)施地理教學(xué)，把有序高效的教學(xué)方案設(shè)計(jì)出來，對(duì)地理學(xué)科不同要素之間關(guān)系進(jìn)行科學(xué)合理的處理，并把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于教學(xué)之中，這給高中地理教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)背景下，“大單元教學(xué)”概念引起了有關(guān)各方的高度重視。單元設(shè)計(jì)是地理教學(xué)得以有效展開的前提和基礎(chǔ)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的必然要求，也是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。有鑒于此，本文嘗試從核心素養(yǎng)的視角就高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑提出了自己的意見和建議。

二、高中地理大單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及路徑

（一）大單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

大單元并不是指具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是綜合了內(nèi)容接近課程的學(xué)習(xí)單位，并有著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與主題，具體是由一定的教學(xué)材料與模塊構(gòu)成的。一個(gè)大單元由諸多的課時(shí)構(gòu)成，各個(gè)課時(shí)可以從不同的視角對(duì)同一主題進(jìn)行全面有序的解析。大單元設(shè)計(jì)是“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)一單元設(shè)計(jì)一課時(shí)計(jì)劃”的綜合，是核心素養(yǎng)得以落實(shí)的重要條件。離開了大單元設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)，無非是“知識(shí)點(diǎn)”碎片化的教學(xué)。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式往往把碎片化的內(nèi)容作為知識(shí)點(diǎn)來對(duì)待，缺乏通觀全局的思維，而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)突破了課時(shí)主義的限制。當(dāng)不同的課時(shí)被整合在大單元設(shè)計(jì)中的時(shí)候，地理教學(xué)的目的性和銜接性就有了可靠的保障，綜合來看，高中地理大單元教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，以某個(gè)學(xué)科大概念為主題，以存在緊密邏輯關(guān)系的問題鏈作為引導(dǎo)，重新分析、整合和重組高中地理教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)過程。其中，地理學(xué)科大概念是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，大單元教學(xué)可以拓展地理教師的思考空間，并可以把教師的站位提升上去，從更宏觀的視角以學(xué)生中心展開地理教學(xué)活動(dòng)。

（二）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑

單元設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)得以展開的前提和基礎(chǔ)，目前其設(shè)計(jì)思路有兩種類型。首先是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度展開。其關(guān)鍵階段有三個(gè)部分：分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。其次是科學(xué)啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)，即在課堂中引入科學(xué)論證的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)論證過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科概念的理解以及地理思維的形成。其教學(xué)步驟也分為三個(gè)部分：首先是單元的概念圖的預(yù)備，其次是利用概念圖確定教學(xué)的大觀念及相關(guān)的子觀念，然后對(duì)這些大觀念及其子觀念展開教學(xué)活動(dòng)。以此為前提，國內(nèi)學(xué)者對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行了更深入的探索，部分學(xué)者從單元內(nèi)容、觀念性目標(biāo)、整體性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、微觀教學(xué)設(shè)計(jì)等方面厘出了大單元設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，具體內(nèi)容如下：第一，大單元學(xué)習(xí)主題的確定;第二，單元主體目標(biāo)的確定;第三，具體課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的按排。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，單元教學(xué)也必須在合理的情境中進(jìn)行。

三、核心素養(yǎng)下的高中地理大單元教學(xué)的意見和建議

（一）立足核心素養(yǎng)，厘清教學(xué)思路

在高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)展開大單元教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞地理核心素養(yǎng)展開，這樣的大單元設(shè)計(jì)可以達(dá)到顯著的教學(xué)效果。以高中地理必修第三部分第四章第一節(jié)東北地區(qū)的自然資源與區(qū)域發(fā)展教學(xué)為例：首先，必須要認(rèn)清楚本節(jié)內(nèi)容教學(xué)的大單元主題是地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展，以此為前提，把本單元的主體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出來，具體教學(xué)目標(biāo)有以下四個(gè)：第一，通過對(duì)東北地區(qū)的區(qū)域分析，對(duì)其蘊(yùn)含的各種自然資源有一個(gè)系統(tǒng)的了解，這是東北地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)：第二，通過資料對(duì)東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和鏈條進(jìn)行確定;第三，通過分析東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和鏈條，對(duì)東北產(chǎn)業(yè)優(yōu)化調(diào)整的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行總結(jié);第四，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，對(duì)東北地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。具體來說，就是針對(duì)東北地區(qū)區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀，查找存在的問題，并通過解決這些問題，找到我國東北地區(qū)下一步發(fā)展的思路。在單元主體目標(biāo)確定以后，下一步就要進(jìn)行具體課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的按排。針對(duì)地理單元課時(shí)數(shù)量，科學(xué)地分配單元中的知識(shí)數(shù)量，分配要遵循教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)要求，這一部分內(nèi)容要占用較多的課時(shí)，反之，課時(shí)可以酌情減少。東北地區(qū)自然資源與區(qū)域發(fā)展的主體單元課時(shí)內(nèi)容可以分為三個(gè)部分，首先是整理東北地區(qū)自然資源和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)資料，其次是查找東北地區(qū)區(qū)域發(fā)展存在的問題，最后提出解決東北地區(qū)區(qū)域發(fā)展的對(duì)策。

（二）實(shí)施單元教學(xué)，滲透學(xué)科知識(shí)

地理學(xué)科的綜合性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備綜合思維能力，這也要求我們?cè)诖髥卧虒W(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生全方位多角度分析地理事物和現(xiàn)象，具體來說，在教學(xué)思路確定之后，在大單元背景下，就可以借助主題單元內(nèi)容由淺入深地向?qū)W生滲透地理學(xué)科知識(shí)。首先對(duì)東北地區(qū)區(qū)域自然資源和社會(huì)經(jīng)濟(jì)資料進(jìn)行搜集，具體包括了自然資源的儲(chǔ)量，三大產(chǎn)業(yè)的比重以及經(jīng)濟(jì)總量的貢獻(xiàn)，還包括東北地區(qū)的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀。而且區(qū)域資料搜集，這可以把學(xué)生的動(dòng)手能力鍛煉出來，然后對(duì)搜集的資料進(jìn)行分門別類的歸納，進(jìn)而全方位多角度的對(duì)東北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件形成客觀的認(rèn)識(shí);在對(duì)區(qū)域發(fā)展進(jìn)行分析的過程中，要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，潛移默化的滲透。首先要分析東北的區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，比如經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，生態(tài)環(huán)境和自然資源現(xiàn)狀，這樣就對(duì)東北區(qū)域發(fā)展有一個(gè)宏觀的把握。接著通過分析現(xiàn)有資料，找出目前東北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后受到了生態(tài)環(huán)境和自然資源哪些方面的制約，得出第一二產(chǎn)業(yè)是東北經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要依托，第三產(chǎn)業(yè)在東北總體處于比較薄弱的水平。然后分析這些問題的原因之所在，即東北地區(qū)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展比較滯后，完整的新產(chǎn)業(yè)鏈條沒有建立起來，這是造成其經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的主要原因，同時(shí)落后的產(chǎn)能也造成了自然資源消耗數(shù)量較大。最后，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，借助問題分析解決問題，那就是充分利用東北地區(qū)的自然資源優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)?xùn)|北區(qū)域經(jīng)濟(jì)獲得新的發(fā)展。這樣以上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生對(duì)區(qū)域發(fā)展就會(huì)有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)，從大單元的背景下鍛煉了高中生對(duì)地理知識(shí)和想象的分析、概括和總結(jié)能力。

（三）總結(jié)教學(xué)效果，加強(qiáng)實(shí)踐反思

目前大單元主題教學(xué)在高中地理教育中已經(jīng)是大勢(shì)所趨。這就需要我們對(duì)單元教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)，這樣才有利于大單元教學(xué)的進(jìn)一步完善，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把高中地理教學(xué)效率提升上去。對(duì)于教學(xué)中存在的不足之處，比如作業(yè)問題，作業(yè)是反饋學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要手段，學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的宏觀理解和掌握，以及對(duì)地理現(xiàn)象的分析和解決能力，老師只能通過作業(yè)來側(cè)面了解。大單元教學(xué)背景下的地理作業(yè)，是該單元主題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)的報(bào)告。如果作業(yè)形式過于單一，就無法把學(xué)生對(duì)大單元背景下的地理知識(shí)接受和分析能力區(qū)分開來，也無法通過作業(yè)鞏固原有的知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐總結(jié)中還要充分認(rèn)識(shí)到，大單元主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的，這是高中地理教學(xué)模式的重大突破。把原來的單方面的老師傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主認(rèn)知、理解和探究，并在師生互動(dòng)中提高了高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，目前傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式對(duì)于提升高中生綜合地理素養(yǎng)方面還存在較大的缺陷。這就要求教育工作者對(duì)地理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在大單元背景下開展高中地理教學(xué)，這對(duì)于培養(yǎng)高中生綜合地理素養(yǎng)有著極為重要的意義。

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