馮婷

【摘 要】目前的高中地理教學比較關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理大單元教學可以把高中生地理核心素養(yǎng)有效的培養(yǎng)出來。也就是說，在教學中從地理教學大單元出發(fā)，詳細的安排地理教學的步驟，學生在老師引導下學習和討論地理知識，在教學中充分運用大單元教學理念，全面提升高中生核心素養(yǎng)。本文在提出問題后，就高中地理大單元設(shè)計的內(nèi)涵及路徑進行了闡述，最后就核心素養(yǎng)背景下的高中地理大單元教學提出了自己的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理;大單元;教學設(shè)計

所謂高中地理核心素養(yǎng)，指的是學生認知、理解地理知識的能力，以及在此基礎(chǔ)上建立人地協(xié)調(diào)觀，并運用地理思維解決實際問題的能力，培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)是高中地理教學的重要目標。高中階段是學生三觀逐漸形成的重要時期，其學習能力也會處于較高的水平。我們?yōu)榱税迅咧猩乩砗诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)出來，展開地理大單元教學是一個有效的手段，同時也有利于高中生個人綜合素質(zhì)的提高。

一、核心素養(yǎng)下的高中地理大單元教學問題的提出

教學從本質(zhì)上來說就是一個開發(fā)課程的過程。隨著高中新課改的深入進行，一線教師逐漸在教學中的主體地位更加明顯，他們更加注重從宏觀上理解、組織和實施地理課程教學，而不再簡單的傳授地理知識。高中地理教學也對學生的核心素養(yǎng)引起了高度的重視，這就要求地理教師對教學方式進行創(chuàng)新，針對地理學科核心素養(yǎng)形成的特點，設(shè)計出適合高中生心智特點的教學模式，在大單元背景下實施地理教學，把有序高效的教學方案設(shè)計出來，對地理學科不同要素之間關(guān)系進行科學合理的處理，并把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于教學之中，這給高中地理教學帶來了較大的挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)背景下，“大單元教學”概念引起了有關(guān)各方的高度重視。單元設(shè)計是地理教學得以有效展開的前提和基礎(chǔ)，大單元教學設(shè)計是落實素質(zhì)教學的必然要求，也是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。有鑒于此，本文嘗試從核心素養(yǎng)的視角就高中地理大單元教學設(shè)計路徑提出了自己的意見和建議。

二、高中地理大單元設(shè)計的內(nèi)涵及路徑

（一）大單元設(shè)計的內(nèi)涵

大單元并不是指具體的學習內(nèi)容，而是綜合了內(nèi)容接近課程的學習單位，并有著自己的學習目標與主題，具體是由一定的教學材料與模塊構(gòu)成的。一個大單元由諸多的課時構(gòu)成，各個課時可以從不同的視角對同一主題進行全面有序的解析。大單元設(shè)計是“核心素養(yǎng)—課程標準一單元設(shè)計一課時計劃”的綜合，是核心素養(yǎng)得以落實的重要條件。離開了大單元設(shè)計高中地理教學，無非是“知識點”碎片化的教學。傳統(tǒng)的高中地理教學模式往往把碎片化的內(nèi)容作為知識點來對待，缺乏通觀全局的思維，而大單元教學設(shè)計突破了課時主義的限制。當不同的課時被整合在大單元設(shè)計中的時候，地理教學的目的性和銜接性就有了可靠的保障，綜合來看，高中地理大單元教學是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，以課程標準為依托，以某個學科大概念為主題，以存在緊密邏輯關(guān)系的問題鏈作為引導，重新分析、整合和重組高中地理教學內(nèi)容的一個過程。其中，地理學科大概念是大單元教學設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，大單元教學可以拓展地理教師的思考空間，并可以把教師的站位提升上去，從更宏觀的視角以學生中心展開地理教學活動。

（二）大單元教學設(shè)計的路徑

單元設(shè)計是課堂教學活動得以展開的前提和基礎(chǔ)，目前其設(shè)計思路有兩種類型。首先是逆向教學設(shè)計，即教學設(shè)計針對學生的學習目標和進度展開。其關(guān)鍵階段有三個部分：分別是學習目標的確定、評價活動的設(shè)計以及學習計劃的制定。其次是科學啟發(fā)式教學設(shè)計，即在課堂中引入科學論證的方式，讓學生經(jīng)歷一個論證過程，促進學生對地理學科概念的理解以及地理思維的形成。其教學步驟也分為三個部分：首先是單元的概念圖的預備，其次是利用概念圖確定教學的大觀念及相關(guān)的子觀念，然后對這些大觀念及其子觀念展開教學活動。以此為前提，國內(nèi)學者對大單元教學設(shè)計路徑進行了更深入的探索，部分學者從單元內(nèi)容、觀念性目標、整體性學習設(shè)計、微觀教學設(shè)計等方面厘出了大單元設(shè)計的教學思路，具體內(nèi)容如下：第一，大單元學習主題的確定;第二，單元主體目標的確定;第三，具體課時學習任務(wù)的按排。同時要對學生的學習效果進行評價，單元教學也必須在合理的情境中進行。

三、核心素養(yǎng)下的高中地理大單元教學的意見和建議

（一）立足核心素養(yǎng)，厘清教學思路

在高中地理大單元教學設(shè)計中，我們可以以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)展開大單元教學，一切教學活動都要圍繞地理核心素養(yǎng)展開，這樣的大單元設(shè)計可以達到顯著的教學效果。以高中地理必修第三部分第四章第一節(jié)東北地區(qū)的自然資源與區(qū)域發(fā)展教學為例：首先，必須要認清楚本節(jié)內(nèi)容教學的大單元主題是地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展，以此為前提，把本單元的主體教學目標設(shè)計出來，具體教學目標有以下四個：第一，通過對東北地區(qū)的區(qū)域分析，對其蘊含的各種自然資源有一個系統(tǒng)的了解，這是東北地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)：第二，通過資料對東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和鏈條進行確定;第三，通過分析東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和鏈條，對東北產(chǎn)業(yè)優(yōu)化調(diào)整的關(guān)鍵點進行總結(jié);第四，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，對東北地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。具體來說，就是針對東北地區(qū)區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀，查找存在的問題，并通過解決這些問題，找到我國東北地區(qū)下一步發(fā)展的思路。在單元主體目標確定以后，下一步就要進行具體課時學習任務(wù)的按排。針對地理單元課時數(shù)量，科學地分配單元中的知識數(shù)量，分配要遵循教學大綱中的重難點要求，這一部分內(nèi)容要占用較多的課時，反之，課時可以酌情減少。東北地區(qū)自然資源與區(qū)域發(fā)展的主體單元課時內(nèi)容可以分為三個部分，首先是整理東北地區(qū)自然資源和社會經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)資料，其次是查找東北地區(qū)區(qū)域發(fā)展存在的問題，最后提出解決東北地區(qū)區(qū)域發(fā)展的對策。

（二）實施單元教學，滲透學科知識

地理學科的綜合性要求學生在學習中具備綜合思維能力，這也要求我們在大單元教學過程培養(yǎng)學生全方位多角度分析地理事物和現(xiàn)象，具體來說，在教學思路確定之后，在大單元背景下，就可以借助主題單元內(nèi)容由淺入深地向?qū)W生滲透地理學科知識。首先對東北地區(qū)區(qū)域自然資源和社會經(jīng)濟資料進行搜集，具體包括了自然資源的儲量，三大產(chǎn)業(yè)的比重以及經(jīng)濟總量的貢獻，還包括東北地區(qū)的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀。而且區(qū)域資料搜集，這可以把學生的動手能力鍛煉出來，然后對搜集的資料進行分門別類的歸納，進而全方位多角度的對東北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展條件形成客觀的認識;在對區(qū)域發(fā)展進行分析的過程中，要循序漸進的進行，潛移默化的滲透。首先要分析東北的區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，比如經(jīng)濟發(fā)展水平，生態(tài)環(huán)境和自然資源現(xiàn)狀，這樣就對東北區(qū)域發(fā)展有一個宏觀的把握。接著通過分析現(xiàn)有資料，找出目前東北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展滯后受到了生態(tài)環(huán)境和自然資源哪些方面的制約，得出第一二產(chǎn)業(yè)是東北經(jīng)濟發(fā)展主要依托，第三產(chǎn)業(yè)在東北總體處于比較薄弱的水平。然后分析這些問題的原因之所在，即東北地區(qū)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展比較滯后，完整的新產(chǎn)業(yè)鏈條沒有建立起來，這是造成其經(jīng)濟發(fā)展落后的主要原因，同時落后的產(chǎn)能也造成了自然資源消耗數(shù)量較大。最后，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，借助問題分析解決問題，那就是充分利用東北地區(qū)的自然資源優(yōu)勢，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)，推動東北區(qū)域經(jīng)濟獲得新的發(fā)展。這樣以上述內(nèi)容的學習為例，學生對區(qū)域發(fā)展就會有一個全面深刻的認識，從大單元的背景下鍛煉了高中生對地理知識和想象的分析、概括和總結(jié)能力。

（三）總結(jié)教學效果，加強實踐反思

目前大單元主題教學在高中地理教育中已經(jīng)是大勢所趨。這就需要我們對單元教學所產(chǎn)生的教學效果進行總結(jié)、分析和評價，這樣才有利于大單元教學的進一步完善，也有利于激發(fā)學生的學習熱情，把高中地理教學效率提升上去。對于教學中存在的不足之處，比如作業(yè)問題，作業(yè)是反饋學生知識掌握程度的重要手段，學生對單元知識的宏觀理解和掌握，以及對地理現(xiàn)象的分析和解決能力，老師只能通過作業(yè)來側(cè)面了解。大單元教學背景下的地理作業(yè)，是該單元主題的知識點進行分析和總結(jié)的報告。如果作業(yè)形式過于單一，就無法把學生對大單元背景下的地理知識接受和分析能力區(qū)分開來，也無法通過作業(yè)鞏固原有的知識。我們在教學實踐總結(jié)中還要充分認識到，大單元主題教學的優(yōu)勢是十分明顯的，這是高中地理教學模式的重大突破。把原來的單方面的老師傳授知識，轉(zhuǎn)化為學生的自主認知、理解和探究，并在師生互動中提高了高中生的地理學科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，目前傳統(tǒng)的地理教學模式對于提升高中生綜合地理素養(yǎng)方面還存在較大的缺陷。這就要求教育工作者對地理教學模式進行創(chuàng)新，在大單元背景下開展高中地理教學，這對于培養(yǎng)高中生綜合地理素養(yǎng)有著極為重要的意義。

【參考文獻】

[1]馮虎，劉丹.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度教學[J].中學地理教學參考，2020（2）：12-14.

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