秦萍萍

【摘 要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，在歷史教學(xué)中史料知識(shí)的運(yùn)用也變得越來(lái)越普遍。把史料知識(shí)引入初中課堂可以極大程度的提高教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得更多的成就感，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把史料知識(shí)引申到歷史課堂中，這樣不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)于完善學(xué)生的知識(shí)體系也有著不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】史料知識(shí);歷史教學(xué);初中課堂

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行了很大的改革，特別是對(duì)于歷史課堂中史料知識(shí)的運(yùn)用，有了很大的突破。如何對(duì)史料知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

1.淺談史料知識(shí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1部分史料知識(shí)難度較高

歷史科目對(duì)剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，為了讓學(xué)生們有更多的了解，老師通常會(huì)把一些較難理解的史料知識(shí)引入課堂。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不但沒(méi)有幫助，可能還會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。

1.2史料引用不正確

教師在授課的過(guò)程中，有時(shí)候?yàn)榱颂嵘虒W(xué)的效果，可能會(huì)引用一些史料知識(shí)，史料知識(shí)引用是否正確成為了一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)上的史料知識(shí)種類很多，史料知識(shí)是否真實(shí)很難辨認(rèn)。如果教師把錯(cuò)誤的史料知識(shí)引入課堂，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，歪曲歷史真相。

1.3史料知識(shí)運(yùn)用不充分

教師在教學(xué)的過(guò)程中，也要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，選用恰當(dāng)?shù)氖妨现R(shí)進(jìn)行講解。因?yàn)閷?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，歷史是一門新的學(xué)科，可以說(shuō)以往從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，對(duì)歷史知識(shí)的理解能力還有待提高。所以老師在授課的過(guò)程中，要盡可能地把難點(diǎn)放在后面，保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解有一個(gè)緩沖的過(guò)程，這樣才可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更為透徹。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師都沒(méi)有對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行研究，就把它引申到課堂中，使得學(xué)生無(wú)法理解。從而導(dǎo)致史料知識(shí)運(yùn)用不充分，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

2.初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)合理運(yùn)用的意義

2.1提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于興趣。在教師教學(xué)的過(guò)程中，為了有效提高學(xué)生的知識(shí)體系，增添課堂的學(xué)習(xí)氛圍，可以把一些歷史典故的講解適當(dāng)?shù)囊脒M(jìn)課堂，從而讓學(xué)生們的理解更為透徹。良好的教學(xué)課堂是學(xué)生們正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提，但能否正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性最終還是得靠學(xué)生自己，學(xué)生作為課堂的主體，起著至關(guān)重要的作用，老師的作用只能是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，教師在授課的過(guò)程中，要全方位的站在學(xué)生的角度去思考，看哪些問(wèn)題學(xué)生可能是有疑惑的，從而進(jìn)行詳細(xì)的解答。

例如，教師在講解女皇帝武則天的事跡的時(shí)候，大多數(shù)的同學(xué)可能都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：武則天到底有什么能力？在當(dāng)時(shí)男尊女卑的情況下，她是如何獨(dú)攬大權(quán)的？皇位歷代都是由男人繼承，武則天是靠什么手段繼承皇位的？這些問(wèn)題，無(wú)形之中都會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生好奇心，想盡可能地去了解。這種教學(xué)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2引導(dǎo)學(xué)生從歷史經(jīng)驗(yàn)中獲得感悟

歷史不斷地向前推進(jìn)，是歷代人共同創(chuàng)造出來(lái)的，凡一切被證實(shí)了的歷史都是客觀存在的。學(xué)生們?cè)陂_(kāi)始接觸歷史的過(guò)程中，就應(yīng)該有清楚的認(rèn)識(shí)，盡可能的對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，把歷史故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇?lián)，并充分挖掘歷史故事背后包含的道理。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用史料知識(shí)，可以讓學(xué)生們對(duì)歷史更替規(guī)律有更為深刻的認(rèn)識(shí)。如果在教學(xué)過(guò)程中使用的史料知識(shí)過(guò)多，學(xué)生們短時(shí)間內(nèi)無(wú)法吸收，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，可能還會(huì)混淆原有的知識(shí)體系。因此，教師們教授歷史課的過(guò)程中，對(duì)于史料知識(shí)的運(yùn)用要適度。

例如，在教師講解負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)歷史典故的時(shí)候，學(xué)生們不僅可以感悟到藺相如的大局意識(shí)，也可以體會(huì)到廉頗有錯(cuò)必改的良好品質(zhì)，都是值得學(xué)生們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)的。

2.3提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

相鄰的歷史事件之間是有關(guān)聯(lián)的，是緊密聯(lián)系在一起的，前一個(gè)歷史事件是后一個(gè)歷史事件的基礎(chǔ)，后一個(gè)歷史事件是前一個(gè)歷史事件的延伸。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)提升學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間的理解能力，讓學(xué)生們對(duì)歷史時(shí)間軸和歷史年代的相關(guān)計(jì)算公式有清楚的認(rèn)識(shí)。另外，教師還要講授給學(xué)生們識(shí)別歷史圖表的方法，讓學(xué)生們能根據(jù)圖表識(shí)別出其中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)。從而讓學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，學(xué)生們?cè)谔嵘吮磉_(dá)能力的同時(shí)，也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固。這樣可以讓學(xué)生對(duì)歷史故事有更為深刻的理解，對(duì)歷史故事中的人物、事件和現(xiàn)象有了深刻的了解的同時(shí)，也無(wú)形之中讓學(xué)生們建立起了自己的歷史觀，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)很有幫助。

例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)了秦始皇建國(guó)之后，由于焚書坑儒，加重勞役賦稅，使得人民流離失所，家破人亡，最終導(dǎo)致秦國(guó)的滅亡時(shí)，自然而然會(huì)想到唐朝的李世民，愛(ài)民如子，用仁愛(ài)之心來(lái)治理朝政，深受人民愛(ài)戴，使得國(guó)泰民安。

3.史料知識(shí)引申到課堂的合理方式

3.1根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行史料知識(shí)的延伸

教師在授課的過(guò)程中，主要的教學(xué)內(nèi)容還是應(yīng)該以歷史教材為主。教材中的內(nèi)容都是歷史學(xué)家經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，認(rèn)真篩選，具有很強(qiáng)代表性且符合現(xiàn)階段初中生學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，教師在講授歷史知識(shí)的過(guò)程中，要緊密圍繞課本進(jìn)行講解，在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行史料知識(shí)的擴(kuò)充。特別是典型的歷史典故，有教育意義的史料知識(shí)，教師要進(jìn)行充分的詮釋。這樣的講解方式，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以使學(xué)生獲得滿足感。

3.2選擇真實(shí)有考證的史料知識(shí)

教師在授課的過(guò)程中，要選擇真實(shí)的且有考證的史料知識(shí)進(jìn)行講解。如果教師講授的史料知識(shí)不真實(shí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的意識(shí)觀，給后期的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)不利的影響。所以，在教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，有效拓寬學(xué)生們的歷史知識(shí)體系，要對(duì)現(xiàn)存的史料知識(shí)進(jìn)行權(quán)威的鑒定，以此來(lái)確定史料知識(shí)的可信度。第一，教師要在規(guī)范的渠道內(nèi)獲取史料知識(shí)，選擇有說(shuō)服力的史料知識(shí)。第二，教師要對(duì)獲取的史料知識(shí)進(jìn)行多方位的考證，確保真實(shí)性。初中是學(xué)生們樹立良好品格的重要時(shí)期，教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生們樹立良好的品行有著至關(guān)重要的作用，如果教師講授的史料知識(shí)不真實(shí)，那么就會(huì)導(dǎo)致教師在學(xué)生心中的地位大幅度降低。因此，教師們要講授真實(shí)的史料知識(shí)，對(duì)于不確定的史料知識(shí)堅(jiān)決不講授。