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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng)作用一探

        2021-08-27 21:33:31趙玉梅
        新課程·上旬 2021年22期
        關(guān)鍵詞:作用小學(xué)數(shù)學(xué)探究

        趙玉梅

        摘 要:對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更需要的是一種靈活多樣的教學(xué)方式,才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)有動(dòng)有靜的教學(xué)情境,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中不斷獲得啟發(fā),培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成規(guī)律、特征概括以及具體方法掌握等通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐得以領(lǐng)悟、了解、運(yùn)用,真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生從數(shù)學(xué)中體會(huì)到樂(lè)趣,成為提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者,分析問(wèn)題、探索問(wèn)題的探究者,解決問(wèn)題的創(chuàng)造者。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐活動(dòng);作用;探究

        數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,如果單純依靠講解容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁感,只有讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人,投入學(xué)習(xí)中,學(xué)生才能從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,在積極的思考中,不斷獲取知識(shí)。而在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),活起來(lái),積極地投入探索知識(shí)形成以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)能力。

        一、實(shí)踐活動(dòng)激趣生思,活躍課堂氛圍

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境,或者是游戲情境以及動(dòng)手操作情境等,讓學(xué)生直接參與到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中。融數(shù)學(xué)知識(shí)于各種實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生在活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)中,受到啟發(fā),調(diào)動(dòng)思維,不斷思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑惑或者問(wèn)題之后,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境,把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的案例,學(xué)生的思維得到開發(fā),調(diào)動(dòng)思維多角度思考問(wèn)題,同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的相互合作中,也加強(qiáng)了學(xué)生思維的靈動(dòng)性,而愉悅的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的積極參與產(chǎn)生了推波助瀾的效應(yīng)。

        數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)起來(lái)比較困難,要激發(fā)學(xué)生的趣味成為第一個(gè)主要任務(wù),因此教師要靈活采取教學(xué)方法,借助實(shí)踐活動(dòng),改變學(xué)生“提起數(shù)學(xué)就頭疼”的現(xiàn)狀。比如說(shuō),在“1千米有多長(zhǎng)(千米的認(rèn)識(shí))”這一教學(xué)中,為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1000米究竟有多長(zhǎng),教師為學(xué)生提供感受1000米的場(chǎng)景,引領(lǐng)學(xué)生一起到熟悉的操場(chǎng)跑道上走一走圈、跑一跑步,以每圈為200米,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行五圈的跑步,讓學(xué)生直觀感受1000米的概念,引入“千米”這一新的長(zhǎng)度單位,從而理解與掌握。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,始終需要啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生投入思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中,只有這樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。又比如,學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí),學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)較為困難,教師則通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生從具體可感知的事物中理解分?jǐn)?shù)的意義,教師現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備了一個(gè)大餅,把大餅分成四份,告訴學(xué)生取其中的一份就是幾分之幾。又或者,教師讓兩位學(xué)生從鉛筆盒中拿出二分之一的鉛筆,學(xué)生邊動(dòng)手邊思考,如何取出二分之一的鉛筆,同時(shí),思考整盒鉛筆數(shù)量不同,同樣按照二分之一取,所獲得的鉛筆枝數(shù)不同。通過(guò)這一實(shí)踐形式,把枯燥而抽象的分?jǐn)?shù)的概念轉(zhuǎn)變成形象而生動(dòng)的具體動(dòng)手操作,使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣與欲望。

        二、積極投入數(shù)學(xué)活動(dòng),提高解決問(wèn)題能力

        讓學(xué)生投入數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考,學(xué)到一些富有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí),從而了解數(shù)學(xué)的真諦,切實(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高數(shù)學(xué)思維能力。通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行緊密相連,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題是無(wú)所不在的,由此,讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),真正愛上數(shù)學(xué)。如在“人民幣的兌換”這一課中,讓學(xué)生模擬場(chǎng)景進(jìn)行購(gòu)物,做好商品的標(biāo)價(jià),以及扮演好顧客、收銀員等角色,學(xué)生在模擬場(chǎng)景中分別用美元、歐元、日元、新元、港元、泰銖等購(gòu)買貨物,在購(gòu)物中扮演“顧客”的學(xué)生根據(jù)想買的貨物可借助計(jì)算器先進(jìn)行人民幣的兌換,由此,提高學(xué)生在生活中兌換人民幣的能力,同時(shí),探索除數(shù)大于或者小于、接近1的時(shí)候,商與被除數(shù)的關(guān)系。掌握規(guī)律在實(shí)際生活中演練小數(shù)除法的估算,增強(qiáng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)。

        三、參與實(shí)踐,提升創(chuàng)新思維

        對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),更需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生在參與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律以及如何掌握的方法,概括其具體的特征,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象,不斷地進(jìn)行創(chuàng)造。如在教學(xué)“平移與平行”時(shí),學(xué)生歷經(jīng)對(duì)平行線的理解,發(fā)揮想象力,由此有的學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn):不相交,兩條直線,抑或者在同平面內(nèi),這三個(gè)要點(diǎn)如果去掉之后,將是怎樣一種情形?這實(shí)際上也體現(xiàn)了學(xué)生的一種逆向思維,同時(shí)也具有合理性。教師讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合自我設(shè)想進(jìn)行嘗試與探索,而學(xué)生借助一張A4紙以及兩個(gè)木條進(jìn)行演示,提升思維創(chuàng)新能力。

        總之,對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣需要引領(lǐng)學(xué)生融情入境,在動(dòng)手參與、思考探究中,不斷地激發(fā)可持續(xù)的興趣以及習(xí)得知識(shí)的欲望,而教師則通過(guò)利用與生活相連的一些實(shí)踐活動(dòng),不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳君麗.以活動(dòng)激趣讓魅力彰顯:小學(xué)數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)教學(xué)策略[J].課程教育研究,2017(14):145.

        [2]王稚曄.小學(xué)數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(3):88.

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