尹東霞

摘 要：隨著課程改革的深入，核心素養(yǎng)框架下的語文課堂教學(xué)正發(fā)生著翻天覆地的變化。如何全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的宗旨貫穿在日常教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中。由此，構(gòu)建高效課堂很有必要。高效課堂不僅會提高學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣，還會增強師生之間的有效溝通，提升課堂效率。因此，聚焦小學(xué)語文教學(xué)，探討語文高效閱讀課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高效課堂;構(gòu)建措施

小學(xué)階段的語文教學(xué)由聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)共同組成，而閱讀作為說（口頭表達）與寫（書面寫作）的重要支撐，其作用顯而易見。我們知道閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力，對于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展將會起到至關(guān)重要的作用。因此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重中之重。然而，在實際閱讀教學(xué)過程中卻存在許多問題。為此，小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建非常必要。

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及高效課堂概述

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.家長層面對學(xué)科認識不足

曾經(jīng)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”成為響徹大江南北的至理名言！在這種重理輕文思潮的影響下，許多家長都不太重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。他們認為語文教學(xué)的根本任務(wù)只是學(xué)會使用文字，能說話會寫字就可以了，不存在閱讀方法等技巧性問題。家長在學(xué)生課余時間安排了大量的數(shù)學(xué)、英語及各種興趣班的輔導(dǎo)培訓(xùn)，卻忽視了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校層面評價方式單一

在應(yīng)試指揮棒的作用下，大部分學(xué)校仍然比較注重終結(jié)性評價的結(jié)果，也就是比較重視考試的分數(shù)，而忽視了日常的課堂教學(xué)的監(jiān)管與調(diào)控。

3.教師層面教學(xué)方式變革乏力

在課程改革不斷推進的過程中，仍然有一部分教學(xué)方式陳舊，教學(xué)中教師一味凸顯自己的“上位”角色，而忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生大部分時間處于被動接受式學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，缺少自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。教師與學(xué)生就成為平面內(nèi)不相交的兩條直線，導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂低效甚至無序。

（二）高效課堂概述及意義

高效課堂是近幾年特別流行的教學(xué)觀點。它強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和價值，特別是課堂上學(xué)生的效率和教師在教學(xué)中的效果。此外，高效課堂也指以較小的學(xué)習(xí)投入比得到最大化的課堂效益。因此，不難看出高效課堂不僅可以提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與度，還可以以較為可觀的投入、產(chǎn)出比提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)換視角，樹立正確的學(xué)生觀

作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)生觀，以“學(xué)為中心，教為指導(dǎo)”的理念進行教學(xué)，推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)活動中的職責(zé)只能是引導(dǎo)啟發(fā)，不能“越俎代庖”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者[2]。在突出學(xué)生主體地位的同時，俯下身子傾聽學(xué)生的聲音，及時調(diào)整課堂內(nèi)容，合理設(shè)定教學(xué)目標。

（二）課堂上為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架——設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

1.預(yù)學(xué)單

在學(xué)習(xí)一篇新文章之前，我們往往要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，那么所謂的預(yù)習(xí)究竟要從哪些方面入手呢？可能有一部分學(xué)生是沒有頭緒的，最后只能讀一讀課文，簡單地畫一畫生字詞罷了。有時候?qū)W生不是不想學(xué)習(xí)，其實是不知道怎么學(xué)習(xí)。設(shè)計一份行之有效的預(yù)學(xué)單，從基礎(chǔ)知識字詞的學(xué)習(xí)到文章層次的梳理以及主要內(nèi)容的概括、文章背景資料的查閱等，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的梯子，讓他們學(xué)會怎樣通過自主學(xué)習(xí)去一步一步獲得知識。

2.共學(xué)單

語文閱讀教學(xué)因其需要在含蓄雋永的語言文字間徜徉遨游的特性，注定無法像數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)那樣條理分明。所以有人調(diào)侃語文學(xué)習(xí)是“模模糊糊”一大片！但是課堂如果想取得高效收益，模模糊糊絕對是不可行的！教師必須根據(jù)課文的特點設(shè)計出涵蓋課文學(xué)習(xí)的主問題進行統(tǒng)領(lǐng)。切忌零打碎敲，一味拆骨嚼皮。課堂上，學(xué)生圍繞著這樣的問題進行思維碰撞。

3.延學(xué)單

經(jīng)過了整體課文的感知以及精細化的語言文字內(nèi)容的理解，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，往往還需要學(xué)以致用的過程。這時候可以在延學(xué)單上設(shè)計類比的問題拓展閱讀、比較閱讀等，從而深化學(xué)習(xí)成果。

（三）多樣化途徑教學(xué)，豐富學(xué)生閱讀知識

對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，其內(nèi)容包羅萬象，囊括天地。因而，僅靠學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，老師要采用多樣化教學(xué)手段讓學(xué)生擴充閱讀知識。比如，在學(xué)習(xí)部編版教材中《圓明園的毀滅》這篇文章時，由于事件發(fā)生背景距當(dāng)代小學(xué)生較為久遠，因此僅僅通過閱讀文章這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法讓學(xué)生真正理解文章內(nèi)容。教師應(yīng)使用多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生播放音頻或相關(guān)電影紀錄片，讓學(xué)生真切體會到圓明園的文物是多么寶貴、圓明園的毀滅又是多么讓人心痛。通過多樣化的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的閱讀見識，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生“知史、懂史、明史”。

語文學(xué)科因其工具性與人文性的特點，對小學(xué)生的身心發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展都有著重要的影響。作為其中重要一環(huán)的閱讀教學(xué)承載著重要的歷史使命。積極營造生動活潑的課堂氛圍，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳花.巧設(shè)問題 鑄就高效課堂[J].考試與評價，2021（4）：61.

[2]婁仲英.基于生本理念的小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（7）：196.