楊朝童

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新性的缺乏讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)模式的語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師的平鋪直敘為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地參與。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)于教師而言至關(guān)重要。創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)理念能使語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)課堂創(chuàng)新案例分析，得出語(yǔ)文教學(xué)中相應(yīng)的創(chuàng)新理念。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

一、引言

現(xiàn)在的語(yǔ)文課本中理解的知識(shí)大幅增加，如果學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度大幅提升。在新課改背景下，如何運(yùn)用創(chuàng)新理念點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)十分重要的課題。許多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，始終讓背誦、抄寫(xiě)、朗讀式教學(xué)特點(diǎn)成為教學(xué)的主要內(nèi)容，這讓學(xué)生一直處在被動(dòng)接受的位置。創(chuàng)新式語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。本文將以語(yǔ)文創(chuàng)新課堂實(shí)際案例的運(yùn)用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行剖析，探究創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂的可行性策略。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.因循守舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍大量存在

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”許多人對(duì)這句話的理解產(chǎn)生了誤讀。僅僅是認(rèn)為讓學(xué)生多背誦、多讀書(shū)就可以讓他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中能夠得心應(yīng)手，這其實(shí)是個(gè)誤區(qū)。貪多而嚼不爛就是這種觀念造成的后果，不理解意思卻強(qiáng)行記憶容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。案例1：《靜夜思》這篇佳作是很多學(xué)生從小就熟讀于心的古詩(shī)，但是很多家長(zhǎng)讓孩子背誦卻沒(méi)有給孩子講解，只是讓學(xué)生生硬地背誦。結(jié)果在傳統(tǒng)模式的語(yǔ)文課堂上，許多學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，教師的耳提面命成為耳聽(tīng)即過(guò)的過(guò)眼云煙。缺乏創(chuàng)新的教學(xué)課堂讓經(jīng)典之作成為“不解之謎”。

2.“拿來(lái)主義式”語(yǔ)文教學(xué)課堂弊端明顯

許多教師對(duì)網(wǎng)上的教學(xué)模式不加區(qū)分拿來(lái)就用，沒(méi)有結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而生搬硬套，這種“外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”式思維致使許多拿來(lái)即用的創(chuàng)新教學(xué)思維模式變得收益甚微。究其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)不能很好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師簡(jiǎn)單地用別人的教學(xué)成果來(lái)套用在自己的實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候都產(chǎn)生了水土不服的后果。這就是缺乏變通的拿來(lái)式創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)生的后遺癥。

3.語(yǔ)文教學(xué)脫離實(shí)際生活

很多語(yǔ)文教師的課堂設(shè)計(jì)脫離實(shí)際生活，這種純理論式的語(yǔ)文授課方式，讓許多學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)困難。案例2：教師在講述《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)時(shí)，很多學(xué)生不理解茱萸是什么，不明白“遍插茱萸少一人”為什么代表著作者的思念之情。如果教師能夠使用創(chuàng)新式思維讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中“茱萸”這種真實(shí)的物品，再學(xué)習(xí)重陽(yáng)節(jié)的中華傳統(tǒng)文化講解，才不會(huì)讓學(xué)生感到迷惑。同時(shí)也能讓學(xué)生了解古詩(shī)之所以能夠簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)自己的情感，不僅僅是因?yàn)楣旁?shī)的節(jié)奏輕快，更因?yàn)樵⒁馍羁獭?/p>

三、創(chuàng)新理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.聯(lián)系實(shí)際生活讓創(chuàng)新理念在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更生動(dòng)傳神

很多語(yǔ)文文章都是作者根據(jù)實(shí)際生活中的生活經(jīng)歷或體驗(yàn)，在感悟生活中得出的人生哲理。如果單純地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這些已知的哲理，學(xué)生不會(huì)深刻地理解和接受。只有通過(guò)創(chuàng)新式語(yǔ)文教學(xué)能讓學(xué)生親身經(jīng)歷之后再去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生的理解更為透徹。案例3：筆者在講述人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文時(shí)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生去田間地頭了解花生的實(shí)際生長(zhǎng)過(guò)程，觀看花生生長(zhǎng)時(shí)、刨出后、晾曬后三個(gè)不同時(shí)期的不同狀態(tài)，再結(jié)合文章中說(shuō)的花生所擁有的品質(zhì)。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)這種實(shí)際體驗(yàn)式的創(chuàng)新課堂，深刻體會(huì)到了文章含義。

2.與家長(zhǎng)溝通讓創(chuàng)新式語(yǔ)文教學(xué)暢通無(wú)阻

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是教師的責(zé)任，讓家長(zhǎng)參與并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)并配合教師工作，讓創(chuàng)新式語(yǔ)文教學(xué)能夠得以順利實(shí)施十分必要。例如，筆者在給學(xué)生講授李白詩(shī)中“浮云游子意，落日故人情”時(shí)，與家長(zhǎng)溝通讓家長(zhǎng)周末帶領(lǐng)學(xué)生去爬一次山，到達(dá)山頂之后再讓學(xué)生背誦這首古詩(shī)，并讓學(xué)生根據(jù)筆者的教學(xué)視頻領(lǐng)會(huì)其中的意義。很多學(xué)生在山頂觀看云海、欣賞落日的同時(shí)，快速地理解了李白這兩句古詩(shī)的含義。

3.利用微課教學(xué)讓語(yǔ)文創(chuàng)新理念融入學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面

新時(shí)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給微課教學(xué)提供了十分便利的條件。微課具有其他教學(xué)模式不具備的便捷性，教師充分利用微課教學(xué)能夠讓學(xué)生充分利用起零碎的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)變得更加貼心。教師把語(yǔ)文課文知識(shí)的重點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)通過(guò)精心制作成的幾分鐘短視頻，快速地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課下隨時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課本知識(shí)。同時(shí)微課讓學(xué)生與教師的溝通變得更為方便和有效。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文中的創(chuàng)新理念能夠讓小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)變得高效有趣。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活并根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好等相關(guān)內(nèi)容，制定適合本班級(jí)的創(chuàng)新性語(yǔ)文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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