侍巧云

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言不再僅僅局限于課本的一畝三分地，而更多地注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力開發(fā)。應(yīng)用新興技術(shù)顛覆傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)越來越成為主流趨勢。微課作為一種新興教學(xué)資源，逐漸被小學(xué)課堂應(yīng)用和接納。小學(xué)階段的學(xué)生正處于對世界的認(rèn)知過程中，對于知識有著蓬勃的好奇心，教師要結(jié)合小學(xué)生的這種特點(diǎn)，采取“微課”的方式將核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，讓核心素養(yǎng)在學(xué)生的心中落地生根。

關(guān)鍵詞：自主探究;思維培養(yǎng);“微課”教學(xué)

“微課”是指教師利用短小精悍的視頻、音頻等形式，把教學(xué)內(nèi)容作為內(nèi)容載體傳遞給學(xué)生，其突出特點(diǎn)就是簡潔明了、生動形象、短小精悍。利用信息技術(shù)，使得理論學(xué)習(xí)不再枯燥乏味?！拔⒄n”對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著極其重要的意義。

一、引入情景式課堂，緊密聯(lián)系生活

在小學(xué)階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)正處于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，一個良好的基礎(chǔ)決定了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果沒有良好的基礎(chǔ)，在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)大大小小的問題。在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，學(xué)生往往更容易帶入自己的角色、調(diào)動自己的智慧來解決問題，沉浸式的體驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，往往會取得較好的結(jié)果。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第一單元的“認(rèn)識圖形”教學(xué)為例，通過結(jié)合生活中具體的圖形案例，幫助學(xué)生深化不同幾何圖形的基本概念和判斷方法，在課前引入背景時就可以借助“微課”的形式，將不同的幾何圖形具象化地做成簡短的動畫小視頻，幫助學(xué)生建立圖形的實(shí)際概念，讓學(xué)生在這個過程中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考和討論在課堂學(xué)習(xí)前就能夠?qū)φn堂內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，通過情景式教學(xué)，讓學(xué)生在舒適的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，在自主探究的過程中獲得成長，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。

二、自主探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)

自主探究模式主要以現(xiàn)實(shí)情境問題為依托，采取“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中解決數(shù)學(xué)問題，能夠不斷地探索和進(jìn)步。在一系列探索問題的驅(qū)動下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系與清晰的脈絡(luò)，如果沒有自己的探究和思考，學(xué)生很可能學(xué)到的都是孤立的知識點(diǎn)，而非一個完整的數(shù)學(xué)框架。學(xué)生基于自己已有的知識或者已經(jīng)建立起的數(shù)學(xué)思維體系去探究生活中的問題，深入沉浸在數(shù)學(xué)的氛圍中，教師利用這種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生建立探索數(shù)學(xué)問題的思維模式和思考方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元“三角形”為例，教師就可以讓學(xué)生以自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識了線段、直線、射線和角的基礎(chǔ)上，逐漸研究三角形等圖形的過程，因而這部分教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。但從學(xué)生的思維角度看，由于生活受限，年齡尚小，空間觀念及想象能力尚不豐富，加之以前學(xué)習(xí)直線、射線、線段又都是對一維基礎(chǔ)元素的研究，可能導(dǎo)致這節(jié)課對于構(gòu)成三角形的理解有一定的難度。以“微課”的形式進(jìn)行教學(xué)，將圖像做成動態(tài)的動畫進(jìn)行演示，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行展示，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生自主探究的能力。通過自主探究式的學(xué)習(xí)，在課堂前進(jìn)行資料的搜集和準(zhǔn)備，課堂上以小組為單位進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，集中提出問題，教師進(jìn)行解答，幫助學(xué)生建立正確的觀念，在合作完成的探索過程中增強(qiáng)了獨(dú)立思考和合作交流的能力。課堂上，提出“是否任意一組長度的三條線段都能構(gòu)成三角形？”以小組為單位，讓學(xué)生主動去探索活動過程里面蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)定理和邏輯，達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生意識到構(gòu)成三角形的任意兩邊之和大于第三邊。通過以上設(shè)計，讓學(xué)生對三角形的概念理解得更加深刻。

三、結(jié)合“微課”形式的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形輔助工具，利用各個不同層次的主次邏輯關(guān)系通過圖文形式展示出來，以達(dá)到輔助學(xué)生掌握知識的作用。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生串聯(lián)自身的思維與所學(xué)知識，可以幫助學(xué)生將抽象問題具體化和生動化。這種順著學(xué)生的思維由中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)方式，配上適當(dāng)?shù)奈淖趾蛨D畫，將整個記錄的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類，從而通過梳理思維的方法讓學(xué)生更好地理解知識，挖掘大腦潛力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用最終目的是讓學(xué)生學(xué)會和形成一套完整的思考方式，除了對課堂知識的學(xué)習(xí)外，利用這一方式進(jìn)行課后知識自主學(xué)習(xí)的鞏固。利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識逐漸填充進(jìn)搭建好的思維邏輯框架中，將已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行較為系統(tǒng)的整理和回顧，構(gòu)建并完善屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系。在這個過程中結(jié)合“微課”的形式，將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的視頻幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，要準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)資源和平臺，結(jié)合微視頻、動畫制作等“微課”形式，采取引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、生活深度學(xué)習(xí)、引入情景課堂自主探究學(xué)習(xí)、結(jié)合“微課”形式的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)等方法，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓課堂更加高效，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣，從而形成越學(xué)越愛學(xué)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效深度學(xué)習(xí)，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師不僅要傳授知識，采取多種方式創(chuàng)新教學(xué)，也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型思考，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育和國家社會要求的創(chuàng)新人才。

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