摘 要：素質(zhì)教育的大力推行下，我國小學教育中針對語文學科的閱讀教學展開了更進一步的創(chuàng)新改革，在閱讀教學中運用讀寫結(jié)合的模式，可以提升學生的文本知識解讀能力和應用能力。對小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合模式的運用進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合;模式

閱讀和寫作始終體現(xiàn)了密切的關(guān)聯(lián)，二者相輔相成，通過閱讀素材能夠積累知識經(jīng)驗，為寫作帶來更多的靈感，而寫作則是驗證閱讀學習效果的重要途徑。小學教育中，語文作為關(guān)鍵的基礎(chǔ)學科，在語文閱讀教學中有必要結(jié)合讀寫結(jié)合的模式，提高小學語文的閱讀教學效率，培養(yǎng)小學生良好的閱讀能力、寫作能力，將豐富的教學資源整合在一起，構(gòu)建起高效的讀寫課堂，實現(xiàn)以讀促寫、以寫助讀，提高學生的閱讀寫作綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)寫作靈感

小學生由于年齡小，對于生活的經(jīng)驗積累不足，在閱讀和寫作中常常會產(chǎn)生沒有靈感的問題，教師在語文閱讀教學活動中運用讀寫結(jié)合的模式，要借助多樣化的形式，如豐富的視頻、圖片畫面，將小學生的寫作靈感激發(fā)出來，提升小學生的閱讀水平和寫作水平。教師要在語文讀寫結(jié)合課堂上，將講述的枯燥知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，讓學生能夠在圖片視頻的直觀展示下，對課文的內(nèi)容形成更深刻的了解和掌握，通過低聲誦讀、心里默讀等多種方式，對照畫面和合理的情境，對畫面內(nèi)容進行擬寫，表達出有關(guān)聯(lián)的文字內(nèi)容，保證將課文的中心思想內(nèi)容表達在書寫的內(nèi)容中，鍛煉學生的想象思維，加強思維拓展。以小學語文人教版教材中《雷鋒叔叔你在哪里》這一課程的教學為例，該文章要傳遞的是雷鋒叔叔的精神，讓學生深切地體會到雷鋒叔叔可貴的精神以及對美好生活的追求和熱愛。為了幫助學生進入閱讀情境，教師在讀寫結(jié)合的模式下組織和開展閱讀教學活動，利用多媒體設備等，將有關(guān)雷鋒叔叔助人為樂的景象畫面展示出來，給學生播放相關(guān)的電影片段、圖片等，啟發(fā)學生形成對課本內(nèi)容的認知，了解了課文內(nèi)容之后，結(jié)合視頻、圖片畫面的內(nèi)容，將畫面的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，融入自己的想象力和思維空間，形成生動的文字，提高學生的閱讀能力。將學生的語文寫作靈感調(diào)動起來，形成對課文內(nèi)容的深刻認知，產(chǎn)生深刻的印象，理解文章內(nèi)容，鍛煉閱讀能力和寫作能力，真正將讀寫能力的培養(yǎng)相結(jié)合，提升學生的語文學科綜合素養(yǎng)[1]。

二、設計內(nèi)容續(xù)寫活動

教師在語文閱讀教學中，利用讀寫結(jié)合的模式培養(yǎng)小學生的閱讀寫作能力，要讓學生體會真情實感對于一篇文章的重要性，組織和開展課文內(nèi)容續(xù)寫活動，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，積極地加入對真情實感的體驗和表達中。以小學語文人教版教材中《鄧小平爺爺植樹》這一課的教學為例，在進行閱讀教學重點知識的講解之后，教師要引導學生續(xù)寫課文內(nèi)容，保證續(xù)寫的內(nèi)容與課文之間能夠順暢地銜接在一起，體現(xiàn)一定的完整性。續(xù)寫活動中考慮到作者在創(chuàng)作時的情感融入，貼近作者的真實情感后，再進行續(xù)寫，融入自己對作者以及文章人物的認識和情感。通過對作者創(chuàng)作意圖的分析，在原有的文章內(nèi)容基礎(chǔ)之上，延伸故事脈絡，提高學生的語言表達能力，深化對文章內(nèi)容的理解，增強閱讀有效性，提高寫作水平，真正走進作者的情感世界和內(nèi)心深處，加強對課文主旨思想的掌握，鍛煉寫作能力[2]。

三、創(chuàng)設閱讀情境

小學生很容易被新鮮的事物所吸引，教師在讀寫結(jié)合教學活動中要創(chuàng)設閱讀情境，強化學生的積極性和主動性，參與到讀寫活動中來，組織和開展寫作競賽等，讓學生加入其中，鍛煉閱讀能力、寫作能力。例如，教師可以創(chuàng)設真實性較強的閱讀情境，結(jié)合角色扮演等活動形式，讓學生演繹某個文本故事，圍繞課文的中心思想，設計故事內(nèi)容，將文章的中心思想作為主線，讓學生在角色扮演中理解文章內(nèi)容，體會文章作者和其中角色的情感。組織學生進行寫作比賽，描述學生表演的過程，以小組學習的形式，讓不同的學生小組進行寫作競賽，通過學生之間的互相點評、自我評價、教師評價等，選出最具有吸引力和感染力的文章，這一過程中學生融入閱讀情境中，在輕松愉悅的氛圍下，激活閱讀寫作思維，創(chuàng)造靈感也由此產(chǎn)生。在寫作競賽中鍛煉閱讀能力、寫作能力，真正實現(xiàn)以讀促寫，提高閱讀教學的效率[3]。

綜上所述，小學語文閱讀教學活動中運用讀寫結(jié)合模式，是提高小學語文閱讀教學有效性的重要途徑。教師要結(jié)合學生的主觀需求，圍繞閱讀知識、寫作知識，強調(diào)學生的學習主體性，結(jié)合學生的閱讀基礎(chǔ)能力和興趣愛好，創(chuàng)設良好的教學情境，通過課堂導入、積累素材等多種多樣的方式，將閱讀和寫作之間構(gòu)建起緊密的關(guān)聯(lián)。培養(yǎng)學生積極的閱讀興趣和寫作愛好，樹立正確的讀寫觀念，為小學生未來的成長與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]潘秋.讀寫結(jié)合教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（29）：31-32.

[2]王梅花.讀中學寫，以寫促讀：小學語文閱讀教學中“讀寫結(jié)合”策略[J].學苑教育，2021（7）：35-36.

[3]蔡燕婷.小學語文教學中讀寫結(jié)合模式的探討[J].讀寫算，2021（6）：73-74.

作者簡介：吳曉嵐（1984—），男，漢族，甘肅涇川人，大學本科，一級教師，單位：甘肅省涇川縣飛云鎮(zhèn)學區(qū)。