陳健紅

摘 要：學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，主要側(cè)重于培養(yǎng)讀題興趣、打好讀題基礎(chǔ)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)讀題等方面，深入分析如何培養(yǎng)小學(xué)生的讀題能力，為學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讀題能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)滲透到生活必需品的購(gòu)買、會(huì)計(jì)核算、日常開(kāi)支統(tǒng)計(jì)等方面。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中接觸最多的學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)科相對(duì)復(fù)雜，而且與小學(xué)其他學(xué)科之間存在顯著的差異，已經(jīng)造成很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一定的排斥，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的排斥，容易演變成厭惡，最終的結(jié)果是學(xué)生的成績(jī)不理想。探索導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，最后的答案是學(xué)生對(duì)題目掌握并不完整，作為重點(diǎn)學(xué)科的數(shù)學(xué)考試過(guò)程中不能只是瀏覽，要找到關(guān)鍵信息，所以，學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)是廣大教師在教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀題能力的重要性

讀題就是對(duì)數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的加工和理解過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)中很多地方涉及文本問(wèn)題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。

目前，我們的教師已經(jīng)意識(shí)到小學(xué)生的讀題能力與數(shù)學(xué)技能的水平并不對(duì)稱。例如，學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)的積或商時(shí)，可以做得很準(zhǔn)確，但當(dāng)他們把這兩個(gè)數(shù)放入文字題時(shí)，卻不知道是取積還是取商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基本語(yǔ)言，甚至對(duì)解題的要求都沒(méi)有準(zhǔn)確的理解。他們不能清晰地想象出問(wèn)題各個(gè)要素之間的關(guān)系，不能迅速地找到自己的目標(biāo)方向，也不能區(qū)分什么是主要的，什么是基本的，這些現(xiàn)象都是學(xué)生閱讀能力缺乏的表現(xiàn)。顯然，數(shù)學(xué)讀題能力的缺乏已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)展。因此，要提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的綜合能力，就必須提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)策略

1.激發(fā)學(xué)生的讀題興趣

“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！笨菰锏臄?shù)學(xué)課本常常使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。因此，教師需要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過(guò)故事、謎語(yǔ)、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽等方式，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書的興趣，激發(fā)學(xué)生“閱讀”的欲望。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的加減法算法”時(shí)，讓學(xué)生用豎式算：275+198，299+436，232-97，524-298。與此同時(shí)，老師不用豎式與學(xué)生比賽計(jì)算，老師迅速算出了題數(shù)，并一一報(bào)出了題數(shù)。學(xué)生感到好奇和驚訝：“老師是怎么計(jì)算的？”怎么會(huì)這么快？老師好的計(jì)算方法是什么？好奇心激起了他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的興趣，老師適時(shí)地暗示說(shuō)，自己使用的計(jì)算方法是從數(shù)學(xué)書上學(xué)到的。如果你們想知道，看看教科書，看看誰(shuí)第一個(gè)學(xué)會(huì)做這個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算。于是，學(xué)生都迫不及待地想從數(shù)學(xué)課本上學(xué)到巧算的方法，從而對(duì)閱讀數(shù)學(xué)課本產(chǎn)生了興趣，讀書的欲望就誘發(fā)出來(lái)，進(jìn)入了自覺(jué)閱讀、積極思考的最佳狀態(tài)，從而起到了以讀促思、以讀促學(xué)的作用。

2.督促學(xué)生端正讀題態(tài)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)再好，讀題能力再?gòu)?qiáng)，如果他的讀題態(tài)度不端正，那么學(xué)習(xí)能力再好也是無(wú)濟(jì)于事。小學(xué)數(shù)學(xué)并不是很難，大部分知識(shí)點(diǎn)都在計(jì)算中，即使學(xué)生知道了計(jì)算的規(guī)律，但仍然有大部分學(xué)生在計(jì)算中丟分，進(jìn)一步研究和分析造成這些現(xiàn)象的原因，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)是學(xué)生讀錯(cuò)了題目。在解題的過(guò)程中，學(xué)生需要在解題的步驟中復(fù)制題中的已知條件，有些學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中犯了錯(cuò)誤。還有一些學(xué)生在回答時(shí)，注意力不集中，情緒浮躁，這就是學(xué)生的閱讀態(tài)度不端正，老師一定要抓住學(xué)生閱讀的缺點(diǎn)，并在日常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行糾正，從平時(shí)抓起來(lái)。

如果說(shuō)態(tài)度是閱讀能力的基礎(chǔ)，那么知識(shí)點(diǎn)就是閱讀能力的根基。態(tài)度是很正確的，但知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握透徹，那也是不好的。因此，在日常學(xué)習(xí)中，教師要督促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的積累，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，這樣在回答問(wèn)題的過(guò)程中，可以快速分析要考的知識(shí)點(diǎn)，縮小范圍，節(jié)省時(shí)間。另外，教師要督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)常用的知識(shí)點(diǎn)和公式進(jìn)行歸納、總結(jié)，記住重點(diǎn)，鍛煉正確、快速運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力。知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生解決問(wèn)題的工具。在解決問(wèn)題之前，只有在解決問(wèn)題的過(guò)程中自由地準(zhǔn)備和使用工具，學(xué)生的讀題能力也會(huì)得到一定培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)讀題

創(chuàng)設(shè)情景主要是為了激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，并且在腦海里深刻記憶。這樣的方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，避免學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味以及興趣降低的情況發(fā)生。這要求教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，注重實(shí)際生活與教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，使其很自然地主動(dòng)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索。

綜上所述，小學(xué)生的讀題能力是靠培養(yǎng)和訓(xùn)練逐步增強(qiáng)的，所以教師要不斷探究新方法，幫助學(xué)生訓(xùn)練讀題能力，同時(shí)也要督促學(xué)生掌握好知識(shí)點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，還要激發(fā)學(xué)生讀題、做題的興趣，才能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。

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