吳小倩

摘 要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，小學(xué)語文教學(xué)要立足學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，推動讀寫結(jié)合，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用?，F(xiàn)從如何有效確定讀寫切入點，立足課堂推進群文讀寫結(jié)合，有效落實讀寫評價，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新突破等方面淺述如何更好地開展小學(xué)語文群文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文教學(xué);讀寫結(jié)合

隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進，在小學(xué)語文教學(xué)落實的過程中，教師要立足學(xué)生長遠性發(fā)展，在群文教學(xué)中推進學(xué)生綜合讀寫能力的不斷提升。當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生都存在讀寫能力發(fā)展不均衡的問題。如何更好地引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀借鑒，促進學(xué)生創(chuàng)造性表達成為教師需要思考的一項重點。

一、細讀文本選擇有效的讀寫切入點

在學(xué)生群文閱讀的過程中，有很多精彩細節(jié)可以促進學(xué)生深度落實創(chuàng)新性借鑒。在教學(xué)中，教師可以有效捕捉這樣一些切入點，引領(lǐng)學(xué)生嘗試讀寫結(jié)合。

1.以模仿為切入點，推進學(xué)生讀寫結(jié)合

小學(xué)階段群文教學(xué)都是基于某一個主題，推薦2～3篇文本供學(xué)生閱讀。在閱讀這些文本的過程中，學(xué)生需要及時對一些精彩內(nèi)容進行圈點勾畫。這樣一方面可以加深學(xué)生對文本的理解，另一方面可以更好地捕捉一些精彩段落。教師以此為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進行模仿性寫作。例如，一段精彩的春景描寫，一段細致的心理刻畫，抑或是一個精彩的比喻、擬人、排比等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的亮點。在教學(xué)中教師可以有效把握，引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)造性借鑒。如《三月桃花水》這篇課文是一篇非常優(yōu)美的寫景散文，在解讀的過程中，重點是讓學(xué)生讀出作者對春的喜愛和贊美之情，其中比喻、排比、擬人等的運用非常精彩，是學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的重點。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行有效的仿寫活動，推進學(xué)生創(chuàng)新表達。

2.以補白為切入點，推進學(xué)生讀寫結(jié)合

在文章寫作的過程中，留白是一種獨特的表現(xiàn)手法。有效的留白可以給人無限的想象空間，讓人讀來意猶未盡。抓住文章中的一些細節(jié)，讓學(xué)生嘗試對留白進行有效的想象和補充，也是指引學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練的一個有效方式。以課文《掌聲》為例，英子到臺上究竟講了什么樣的故事。結(jié)合這個細節(jié)，教師可以讓學(xué)生嘗試進行有效的創(chuàng)作和發(fā)揮。如英子講了怎樣的故事，同學(xué)們聽完有哪些表情，試著有層次地將故事脈絡(luò)進行有效的梳理，可以更好地讓學(xué)生把握語言特色，進行有效的運用。

此外，在小學(xué)語文群文教學(xué)中，可選擇的切入點還有很多，如以續(xù)寫為切入點，讓學(xué)生嘗試給故事編一個合理的結(jié)尾。還可以讓學(xué)生對其中一個人物形象進行有效的分析，并嘗試變換角度來講故事，原文是第一人稱的變?yōu)榈谌朔Q該怎么講。廣泛而巧妙的切入點選擇可以引領(lǐng)學(xué)生抓住故事亮點，積極學(xué)習(xí)表達。

二、有效課堂互動，促進學(xué)生創(chuàng)新展示

在群文閱讀教學(xué)落實的過程中，教師要對學(xué)生實施有效的教育引導(dǎo)，同時還要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立表達提供豐富的空間。

課堂上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行一系列借鑒活動，更好地促進學(xué)生綜合讀寫能力的發(fā)展。例如，教師可以將多篇文本同步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生試著對其中的主題進行有效的表達或辯論，在合作交流中使學(xué)生學(xué)會梳理觀點，有效思辨。以《鹿腿和鹿角》這篇文章的閱讀為例，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對“鹿腿和鹿角誰更有用”來展開有效的思辨，也可以從“外表美與實用性”的角度讓學(xué)生更好地明白“尺有所短，寸有所長”的道理。指導(dǎo)學(xué)生在表達觀點的過程中，可以引入一些生活化案例來支撐自己的觀點，也可以引入一些精彩語句來升華自己的觀點，如紅花和綠葉、大樹和小草等，讓學(xué)生學(xué)會全面看待問題，升華對文章主題的理解。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生進行一些情景表演、故事改編等綜合語言表達活動，這類活動的落實更具有趣味性。在學(xué)生有效表演的同時，需要先對其中一些文本細節(jié)展開有效交流和討論。在文本閱讀的過程中，學(xué)生需要對其內(nèi)容是否條理、描述是否具體、前后故事銜接是否連貫等進行一系列思考，這些訓(xùn)練的展開可以更好地夯實學(xué)生的寫作功底，促進學(xué)生讀寫能力的有效發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，指引學(xué)生突破和完善

在小學(xué)語文群文教學(xué)中，教師不只要引領(lǐng)學(xué)生開展一系列的綜合性讀寫活動，更要依托有效的教學(xué)評價來推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進步。例如，圍繞一篇文章，學(xué)生紛紛表達了各自的觀點，這時候教師首先要肯定學(xué)生的閱讀所得，接著要引領(lǐng)學(xué)生有效回顧從文中哪些語句可以印證自己的觀點，讓學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地表達自我。通過讓學(xué)生自我修正和表達，可以更好地促進學(xué)生對文本的深度理解。

在教學(xué)推進過程中，教師還可以引入學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間相互評價他們在表達上有何可取之處，有何不妥，提升學(xué)生團隊協(xié)作能力的同時，讓他們學(xué)會有效地思辨，更好地促進學(xué)生語用能力的發(fā)展。另外，教師要結(jié)合每個學(xué)生的讀寫能力發(fā)展情況，為他們建立個性評價量表，從日常閱讀、考試、階段性測評等多個角度，讓學(xué)生更好地把握自身優(yōu)勢及需要完善的部分，以綜合性評價推進學(xué)生讀寫能力的均衡發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文群文教學(xué)落實推進的過程中，教師不僅要從語言文字理解層面推進學(xué)生有效閱讀，更要讓學(xué)生從橫向?qū)Ρ?、縱向分析中，對文本內(nèi)容生成一些個性化的理解，以有效的教學(xué)評價促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

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