摘 要：深度學(xué)習(xí)與深度思考相互依存，意在打破傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)表面的機(jī)械性教學(xué)方式，引導(dǎo)教學(xué)走向更高境界。由于小學(xué)生的理解能力不足，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，很多教師選擇淺層教學(xué)來避免發(fā)生教學(xué)困境，導(dǎo)致我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力只是淺于表面。為有效增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考深度，針對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)踐展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐;思考

深度學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)者通過高階思維，有效整合已學(xué)知識(shí)，是對(duì)新知識(shí)和思想積極地批判，與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，將原有知識(shí)遷移到新的情境中而發(fā)生的一種學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)主要以深度思考作為基礎(chǔ)，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深度追尋知識(shí)的本質(zhì)，探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人思維活力的學(xué)習(xí)方式。與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合，教師需要剖析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并積極地在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)，原來是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究領(lǐng)域的一個(gè)概念，主要用于計(jì)算機(jī)人工智能的研究，后來被引進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域后，深度學(xué)習(xí)的概念得到了新的發(fā)展。很多教育學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種建立在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，指人類在深度思考后確定思考結(jié)果的過程，一般來說，這種思考結(jié)果比淺層學(xué)習(xí)更為全面、具體?；蛘邅碚f，通過深度學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)人類大腦中更高階的思維，人腦在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，對(duì)于外界信息能夠獲得更加深刻的理解，并借助原有的認(rèn)知思維開展深度分析，這是一種更高的境界。

在教師啟發(fā)教學(xué)思路的理念中，深度學(xué)習(xí)的位置無可替代。深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，對(duì)于知識(shí)的理解與問題的處理，要深入到事物內(nèi)部，以多元化的視角審視事物本質(zhì)，并開展不受外界打擾的深度思考。因此，教師需要調(diào)整教學(xué)方式，多給學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)他們自主探索。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

1.選取適宜適度的教學(xué)單元開展深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度并不是非常高深，并且很多知識(shí)都與生活常識(shí)相關(guān)。因此，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式并不適用于每個(gè)單元，假如教學(xué)單元選擇不當(dāng)，就會(huì)取得相反的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師若要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)境界，首先就要選取難度適中的單元，作為深度學(xué)習(xí)開展的“場(chǎng)所”。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“分?jǐn)?shù)除法”的運(yùn)算方法這一節(jié)內(nèi)容，跟之前的“分?jǐn)?shù)乘法”與“整數(shù)除法”內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，主要是對(duì)以前內(nèi)容的升級(jí)，非常適合用于引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生演示“分?jǐn)?shù)除法”的相關(guān)計(jì)算步驟之前，可以給學(xué)生做適當(dāng)?shù)幕仡櫍寣W(xué)生回想在以前的學(xué)習(xí)中對(duì)“整數(shù)除法”的計(jì)算需要注意的事項(xiàng)有哪些。通過“分?jǐn)?shù)乘法”的化簡(jiǎn)與約分規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生思考和猜測(cè)“分?jǐn)?shù)除法”是什么樣的運(yùn)算規(guī)則。這時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以通過一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除法算式，引導(dǎo)學(xué)生用分析數(shù)學(xué)意義的方法，對(duì)分?jǐn)?shù)除法展開思考。比如，“1/2除以1/2”，這個(gè)除法算式的意義是將1/2分成1/2份，實(shí)際上就是將1/2增大2倍。此外，還可以舉出其他分?jǐn)?shù)的例子，之后數(shù)學(xué)教師再給學(xué)生完整地講解“分?jǐn)?shù)除法”遵循什么樣的運(yùn)算規(guī)則。這個(gè)過程需要讓學(xué)生加入自己的獨(dú)立思考與自主鉆研行為，最后再得出正確的理論，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

2.有效整合共通的教學(xué)內(nèi)容開展深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，側(cè)重的是著重針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展連續(xù)不斷的深入研究，或者說對(duì)某部分學(xué)習(xí)內(nèi)容開展持續(xù)深入的思考，不斷突破知識(shí)理解的壁壘。新課標(biāo)的人教版數(shù)學(xué)教材也是根據(jù)這個(gè)思路編輯的，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容是根據(jù)理解難度的深度，安排在不同年級(jí)的教材中，便于小學(xué)生隨著年齡的增大，學(xué)到更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，“方向與位置”這部分知識(shí)，在低年級(jí)段教材中只是教授學(xué)生從不同角度觀察一件物體，要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地分辨不同方向的視角就可以。到了高年段后，教材中的相關(guān)內(nèi)容就得到了升級(jí)，開始描述兩個(gè)地點(diǎn)的相對(duì)方向與間隔距離，并要求學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中東南西北的方向。小學(xué)生想要完全吸納這部分知識(shí)，就需要用深度學(xué)習(xí)的思考藝術(shù)，學(xué)會(huì)將生活形象內(nèi)容抽象地轉(zhuǎn)化成平面幾何問題，并在學(xué)習(xí)中保持獨(dú)立思考的態(tài)度。

3.明確合理的教學(xué)主題來開展深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展深度學(xué)習(xí)，還要明確合理的教學(xué)主題，給身處于深度學(xué)習(xí)中的學(xué)生提供思考問題的方向。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“找次品”數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師要依據(jù)教材要求，將“找次品”作為課堂主題，讓學(xué)生時(shí)刻明白自己思考與運(yùn)算的目的，具體來說，就是讓學(xué)生在主題的引導(dǎo)下，深度投入數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用實(shí)踐中，確保深度學(xué)習(xí)的方向不偏移。

三、結(jié)束語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在開展基本數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，積極挖掘相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不是一蹴而就的，而是在一朝一夕中不斷實(shí)踐出來的，教師需要不斷努力，幫助學(xué)生最終學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：楊小林（1976—），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。