盧彩平

摘 要：隨著時代的進步以及社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新型教育方式被逐步用到我國的小學(xué)教育中。尤其是基于核心素養(yǎng)的理念進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高具有顯著的成效。在核心素養(yǎng)的視域下開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況考查學(xué)生的綜合能力，并且還能在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強項，更有針對性地進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂優(yōu)化

從核心教育視角出發(fā)，在本質(zhì)上主要是考慮教育教學(xué)的活動，怎樣能與實際生活更好地貼近。這種核心素養(yǎng)教育觀所提出的具體要求，就是讓學(xué)生在面臨問題的挑戰(zhàn)時具備解決問題的能力。目前，數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)還沒有形成具體的內(nèi)容，但是對于數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)是一項內(nèi)容較為復(fù)雜的問題，針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育，可以培養(yǎng)學(xué)生面臨問題，思考出不同的解決方案，不僅有利于數(shù)學(xué)學(xué)科的教育，也有利于解決其他跨學(xué)科的知識難題[1]。

一、引入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知

數(shù)學(xué)課本教材中的內(nèi)容其實就是對我們實際生活中的寫照。而我國的社會生活在豐富多彩的同時還具有一定的意義，在一定程度上可以對學(xué)生起到教育思考的作用。因此，數(shù)學(xué)知識具有豐富的內(nèi)涵，而數(shù)學(xué)的課程活動也是非常重要的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要充分地將數(shù)學(xué)課本的知識與生活現(xiàn)實內(nèi)容相結(jié)合，并相互滲透，在開展深度教學(xué)的同時，要進行開放性的教育活動，極大地豐富課程的內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)逆向推理解題方法時，教師可以先根據(jù)實際生活中的事情進行舉例。比如分蘋果的問題，如果學(xué)生A將盤子里的蘋果數(shù)量的一半分給學(xué)生B，然后再將盤子中剩余一半數(shù)量的蘋果分給學(xué)生C，盤子中還剩余2個蘋果。通過和日常生活相聯(lián)系，提出問題：那么盤子中原來有幾個蘋果？然后可以引導(dǎo)學(xué)生模擬操作，進入生活情境，這樣一方面能夠高效解決數(shù)學(xué)問題，另一方面能夠讓教學(xué)課堂更加生動有趣。

二、注重實踐探索，錘煉學(xué)生應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)的具體過程中，除了對理論知識的傳授之外，教師要更多地將學(xué)生融入對實際問題的思考中去。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)情況中，多數(shù)出現(xiàn)在課本上的數(shù)學(xué)問題都是抽象的，這些問題大多是對現(xiàn)實生活的數(shù)學(xué)延伸，只是通過數(shù)學(xué)具體題目來解決將生活中的問題。而數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同，就是數(shù)學(xué)學(xué)科的問題通常只有一個標準答案。因此，教師在進行授課時，需要有足夠的耐心，因為學(xué)生的認知和解決問題的能力在不斷的實踐過程中循序漸進地提升，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排數(shù)學(xué)授課的速度，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法理解教師的授課內(nèi)容[2]。例如對小數(shù)乘法“積的近似值”教學(xué)中，通過對生活中實際情況的轉(zhuǎn)化，教師可以將日常生活中出現(xiàn)的問題延伸到數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中。比如，有時候我們在生活中往往不需要知道非常精準的數(shù)字，只需要知道它們的近似值，那么我們一般采用四舍五入的方法來求出小數(shù)的近似值，并且設(shè)計一道應(yīng)用題，比如學(xué)校現(xiàn)在要給花壇安裝圍欄，經(jīng)過測量我們發(fā)現(xiàn)一個花壇的周長是10.49米，現(xiàn)在學(xué)校共有6個這樣的花壇，那么圍欄的總長度是多少呢？先讓學(xué)生列出公式，圍欄的總長度為10.49×6=？然后請學(xué)生進行計算，再根據(jù)四舍五入的方法求出近似值。

三、創(chuàng)設(shè)問題環(huán)節(jié)，促進學(xué)生深度思考

成功的教育方式通常是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。教育教學(xué)的成功并不是要對學(xué)生進行強制的教學(xué)，并不能夠僅僅局限于教師將書本上的理論知識生硬地照搬到學(xué)生身上，而是要將創(chuàng)新方法和思想融入教學(xué)中去，這樣才能對知識有更好、更深入的了解。我國小學(xué)生由于受到成長中多種因素的影響，往往感覺許多數(shù)學(xué)知識非常陌生和抽象，在學(xué)習(xí)過程中難以快速地理解和消化。因此，教師在實際教育的過程中要增加教學(xué)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)多個問題環(huán)節(jié)，不斷加深對與數(shù)學(xué)知識的鞏固，并且結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，在課堂上通過多種形式的教學(xué)方式不斷促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解。例如對小學(xué)小數(shù)乘法的運算定律進行研究時，首先可以將整數(shù)乘法與小數(shù)乘法規(guī)律相結(jié)合，通過引出問題，讓學(xué)生對兩者進行對比，看出小數(shù)與整數(shù)的乘法計算規(guī)律是否有聯(lián)系。再對學(xué)生進行深入引導(dǎo)，通過對第二環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生在整數(shù)乘法中把乘號兩邊的數(shù)字換成小數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法運用交換律計算后與小數(shù)乘法所得出的結(jié)果是相同的，再通過對結(jié)合律以及分配律的置換研究，最終確定這個結(jié)論。通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙創(chuàng)新設(shè)計，層層遞進，不斷深化教學(xué)目的，引發(fā)學(xué)生對問題進行更加深刻的思考，提高學(xué)生對同類型問題的解決能力。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，從核心素養(yǎng)的角度開展教學(xué)具有積極意義。教師應(yīng)立足教材，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的自身特點，通過多種趣味性方式引導(dǎo)學(xué)生進行深度的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考并且能讓學(xué)生將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，讓深度教學(xué)更加具有意義。

參考文獻：

[1]付天貴，宋乃慶.數(shù)學(xué)文化及其在小學(xué)素質(zhì)教育中的價值[J].教育研究與實驗，2018（6）：58-63.

[2]張新桂.小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津教育，2021（3）：45.